淺談小學數學課堂提問的有效策略

趙云嬌

摘要：在新課程改革工作落實推進的過程中，教育工作者普遍對課堂提問給予了高度關注，并對此展開了更為細致的研究。課堂提問是教學過程中最為基礎，也是最為重要的一個環節。教師進行了有效的提問，能夠充分激活學生的思維，促使學生對知識點進行更加深刻的思考，能夠在一定程度上確保數學課堂教學更加深入的展開，促進數學教學工作的整體發展。因此，教師必須要根據新課程改革中提出的各項要求，不斷的探索課堂提問的方式方法，盡可能結合學生的生活實際，將數學知識與現實生活進行聯系，幫助學生找到生活與學習之間的平衡點。接下來，本文將就小學數學課堂提問的有效策略展開進一步論述，希望能夠為廣大教師同仁帶來一定的參考價值。

關鍵詞：小學數學;課堂提問;有效策略

在傳統教學模式下，教師們普遍受到應試教育思想的影響，將教學活動的重心全部放在提升學生考試成績上，所以更加傾向于采用“填鴨式”的教學手段，對學生進行知識的灌輸，忽視了學生思維能力的發展，也不重視課堂提問，或者僅僅針對教材內容對學生進行機械式的提問。這樣的提問雖然能夠幫助學生鞏固課堂所學，卻難以加深學生對知識的理解，無益于學生思維能力和思維品質的進一步提升，甚至可能對學生的學習積極性和學習主動性產生一定的消極影響。

一、立足現實生活

數學新課程標準當中，明確的指出了，小學數學課程應當與學生的現實生活進行緊密的結合，從而讓數學生活化，生活數學化。這就意味著教師需要從日常的生活當中挖掘一些值得借鑒或參考的教學資源，將其一斤到數學課堂當中，從而為學生創設出一個生活化的情境，幫助學生更好的解決數學問題。為此，在教學的過程中，教師要從學生的現實生活出發，立足于現實生活，以生活化的案例作為呈現知識的載體，一方面，拉近了學生與數學知識之間的距離，降低學生學習難度，另一方面，激活學生的生活經驗，從而促使學生能夠結合自己的生活經驗完成學習任務，確保課堂提問的有效性。

例如，教師在執教“兩位數乘兩位數”的相關內容時，教師可以從學生校園生活中挖掘案例，并對其進行編排。比如，教師可以向學生提問，教師：“老師今天想讓數學課代表去超市幫老師買18個筆記本，其中每一個筆記本11元，那么老師大概要給課代表多少錢呢？”通過這樣的提問來調動學生的生活經驗。通過簡單的思考和分析，學生得出了答案，學生：“我們可以把18看作20，把11看作10，這樣來算的話，就是20×10≈200（元）”，同時，也有的學生會說：“我們可以把10看作1+10，然后再用1和10分別去乘18，這樣就可以快速的算出答案?！蓖ㄟ^貼近生活的提問，有效的降低了估算的難度，能夠發散學生的思維，從而提升學生的運算能力。

二、融合具體情境

在教學的過程中，如果教師直接向學生拋出問題，向學生提問：“幾乘幾等于多少？”雖然能夠節省下一些教學時間，但是會出現其他的問題，比如課堂提問較為淺顯，不能幫助學生了解知識的應用場景，難以調動學生回答問題的積極性，不能激發學生的學習興趣。因此，在課堂提問時，教師應當將數學問題融入到具體的情境當中，想方設法為學生傳射一個問題情境，從而引發學生對具體問題的好奇心，激活學生的求知欲，讓學生在情境當中對問題展開更加深層的探討，從而提升學生的學習效率，提高學生的學習效果。

例如，教師在執教“除數是一位數的除法”的相關內容時，在課堂上，教師結合一些卡通形象去開展教學活動。比如，教師為學生創設了一個“猴子分香蕉”的情境，教師：“小猴子們種下了一棵香蕉樹，現在這棵樹長出了28把香蕉，一共有7只小猴子，那么每一個小猴子可以分得多少香蕉呢？”此時，問題就完美的融入了具體情境當中，快速的引發學生的好奇心，并根據情境開始運算。這樣一來，學生就能夠了解除法可以被應用在“平均分”的問題上，從而運用知識去解決現實生活當中出現的問題。

三、參考學生學情

每一名學生在數學基礎、智力因素、成長環境等方面都有所不同，這就導致學生在學習的過程中會表現出非常明顯的差異性。身為教師，必須尊重學生之間的差異，并且要學會根據學生的差異，開展更有針對性的分層教學，同時在課堂提問的過程中盡可能采用難易程度不同的問題去針對不同水平層次的學生，讓學生在學習的過程中遵守由簡入繁，由簡到難的原則，促使學生可以在自己的能力范圍之內盡可能滿足自身的學習需求，從而提升學生的學習效果，達成教學目標，并促成班級整體進步的良好局面。

例如，教師在執教“小數加減法”的相關內容時，教師可以使用多媒體教學設備，為學生展示一張商店的購物小票：雙肩背包98.5元、文具套裝25.5元、筆記本13.7元、練習冊18.9元。結合這張小票中的內容，教師可以提出不同層次的問題：1.購買雙肩書包花了多少錢呢？（考察學困生的小數讀寫）2.購買這些東西一共花費了多少錢？文具套裝比練習冊貴多少錢呢？（考察學生的計算能力）3.請同學們根據這張小票中的內容自己提出問題，并計算結果。（考察學生的創造性思維）。通過這樣的提問，學生對這部分知識的認識便會逐步加深，提升教學效果。

總而言之，小學數學教師需要擺脫以往的“概念性提問”，讓課堂提問的問題更加深層次，讓問題成為學生學習過程的向導，發揮問題的引導作用，從而讓學生逐漸深入的了解數學知識、探究數學知識，取得更好的教學效果。

參考文獻：

[1]林瑩.小學數學教學中課堂提問存在的問題及其改進策略[J].職業技術，2017，16（11）：99-101.

[2]張巧玲. 小學數學課堂提問策略的研究[J]. 讀與寫（教育教學刊），2015，03：200.

云南省文山州廣南縣底圩鄉中心學校 663300