思維導圖在小學英語教學中的應用

闕成浩

摘要：思維導圖是指知識學習方通過用圖文交匯的方式具體化自己思考的過程，學習方在制作思維導圖過程中，可以幫助自己理清學習知識的脈絡，并借助思維導圖的優勢，提高自己發散思維的能力，在制作思維導圖的過程中也可以通過回憶和聯想，鞏固復習已有的知識并進行知識的擴展，這一方法在小學英語教學中具有非常實際的應用價值，學生對于新一門語言的學習需要適應和探索的過程，思維導圖可以幫助學生在思考中搭建知識的基本框架和橋梁，豐富學生的學習體驗，幫助學生認識到自己已掌握的學習知識，既可以理清學習的思路，又可以提升學生的成就感。

關鍵詞：小學英語;思維導圖;應用

一、引言

思維導圖作為一種非常有效幫助學生提升學生學習能力，搭建知識脈絡的手段，現在已經被廣泛應用到課堂教學和學生的日常學習當中，但在應用過程中依然存在一些問題，如部分課堂教學內容并不適合所有的思維導圖構架模式，需要用新的方式搭建新的知識脈絡，而教師在幫助學生搭建新的思維導圖時，需要耗費較長的時間，無法提高學習效率，部分學生也不善于利用思維導圖來進行鞏固記憶和學習，一些學習興趣和學習能力較差的學生還是更傾向于通過自己的能力，用背誦法解決問題，教師要及時發現教學中存在的各種問題，了解學生的個體差異，積極進行引導，幫助學生獲得最好的學習體驗。

二、思維導圖對小學英語教學的意義

（一）有利于學生進行知識的關聯記憶，減輕學習壓力

部分學生對學習，尤其是小學英語學習失去興趣，主要是基于對于學習的畏懼和恐慌，認為憑個人能力無法掌握如此體量龐大的語言知識點，更無法在短期內達到詞匯定量的積累，而思維導圖的運用，就可以幫助學生進行相關知識之間的緊密聯系的構建，搭建知識與知識之間互通的通道，幫助學生在學習一種知識或一個單詞時產生對于該單詞、使用環境、使用方法乃至于其他詞匯的關聯記憶，既加深了學生對學科知識的印象，又在完成本學科知識學習的同時，擴展了其他知識的學習，在關聯記憶中減輕了學習壓力，使1+1>2。

（二）有助于有效擴充學生的知識儲備，豐富知識結構

思維導圖可以幫助學生在回憶知識、理清思路時產生對其他知識的聯動記憶，勾起自己內心最深處的印象，幫助學生進行知識的基礎儲備，將思考方式具象化也有利于學生對知識進行深入的探索和研究，在完善思考方式和思考內容時，達到擴充知識儲備，豐富知識結構的目的。

三、思維導圖在小學英語教學中的應用策略

（一）指導學生通過合作學習的方式完善思維導圖的制作

合作學習指學生以固定人數的小組為學習單位，在共同的目標指引下，開展對同一問題的探討和研究，共享彼此的智慧成果，達到完成任務的目的，在思維導圖的制作過程當中，教師可以將學生劃分為合作學習小組，共同完成對某一知識的脈絡梳理，在一名組員思考時，其他組員對思考的結果加以補充和完善，豐富枝干信息。

例如，在教學“ Did you come back yesterday？ ”的時候，教師可以在本堂課的課程總結環節，將學生分成每5人為一組的學習小組，請同學通過制作思維導圖的方式，回顧本課的學習內容和學習重點，在共同繪制思維導圖時，學生個人的思考方式和思考結果可以得到優化和提升，完善自己思考中不充分或記憶不扎實的地方，在共同的努力下完善學習結果和學習效果。

（二）倡導學生之間進行積極的交流和經驗分享

思維導圖雖然確實是幫助學生快速提高學習成績，提升學習效率的有效手段，但學生個體的學習能力和理解能力以及領悟力都存在差別，部分學生無法完成完整的思維導圖制作，或不習慣于本方法在個人學習過程中的應用，教師可以在幫助學生理清思路之后，請學生之間開始開展小型的學習成果研討會，請學生分享各自在制作思維導圖時的經驗和困難，分享經驗，解決問題，彼此促進，共同成長。

例如，在教學“ We bought ice creams.”的時侯，教師在梳理本課知識脈絡之前，可以先向學生傳授自己的方法，并指出繪制時需重點注意的部分，可以給學生充分的時間回顧知識，參考教材，梳理個人思路，在學生結束之后，請學生自愿分享自己的思維導圖，并講解自己大概的思路以及其中耗時最長、最為困難的點，其他學生和教師一同給出參考解決方案。

（三）教師要做出評價和方法指導

教師是教學活動整體過程中永遠處于主導地位的角色，如果學生在沒有教師指導的情況下開戰自我學習，無異于盲人摸象，難窺其貌，所以無論是在教學過程的把握上，還是教學方法的傳授上，教師都應給予學生足夠的知識指導，且要對學生的學習效果做出適當評價，通過中肯的評價幫助學生及時發現問題，解決問題。

例如，在教學“ Daming took a photo of his father.”的時候，在本課知識總結部分，教師要對學生的思維導圖進行歸納和分析，指出學生的共性問題，并提供解決方案，選出思路最為清晰，知識點歸納最為全面的思維導圖，進行具體解析，并與其他學生的學習結果進行對比，將優秀部分與學生共同分享，對于不足的地方要指出原因，幫助學生進行完善和補充。

四、結語

綜上所述，思維導圖是引導學生提高學習效率，提升自我英語學習素養的關鍵手段，有了思維導圖的指引，學生可以在正確思考能力的培養下，積極探索出更適合自己的學習方式，以及更有利于自己英語能力培養的方法，所以教師在日常指導環節中既要注重學生方法的培訓，也要注重參考學生的個體差異，幫助學生進行不斷的打磨和提升，樹立學生的學習自信。

參考文獻：

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