淺談初中物理復習教學思路的改進與優化

張忍

摘要：本文圍繞初中物理課堂教學實際，結合概念圖與任務驅動兩種教學方法，對如何有效開展初中物理復習教學提出幾點思考和建議。

關鍵詞：初中物理;復習;教學思路;過程

復習是對所學知識和技能的鞏固強化，復習教學同樣需要教師科學系統地幫助學生去組織和梳理，并在復習過程中形成相應的能力。一堂復習課應該保證知識的系統性梳理，在此基礎上還要使學生能夠更加靈活地對其加以應用。尤其對于初中高年級學生而言，教師的教學策略的科學選用以及復習指導有著關鍵意義。

一、建構概念圖

1、基本步驟和方法

概念圖的建構需要學生充分調動自身的已有認知經驗，在對于知識對象的觀察和認識過程中產生疑問，進而在解決問題的過程中完成梳理，實現理解與把握。那么在復習教學中運用概念圖，教師要考慮到學生的自主學習能力是否可靠，在此建議根據不同學生的實際情況來進行實施。例如，在“聲現象”中引導學生結合自己的學習經驗建構概念圖，由于該部分內容十分通俗易懂，所以很容易就可以建構出一幅簡單的概念圖。在此基礎上，學生對概念圖的制作脈絡和結構特點有了一定的了解，教師便可以適當增加難度，引導其對稍復雜一點的概念進行概念圖建構，這就需要逐一羅列出所選的關鍵概念，然后對其進行科學的分類，在分類和排序的這一過程中恰恰是培養學生系統梳理所學知識能力的關鍵環節。例如，在“光”的概念復習中，有關光，學生可能會想到“光的直線傳播”“光的凸透鏡成像”“小孔成像”“平面鏡成像”“光的折射”“光的反射”等等，確定了基本的關鍵詞，根據主題來對其進行分類，每個概念詞下方都可以有所延伸，每個概念詞在主題詞的引領下也成為了關鍵詞。如海市蜃樓，光的折射、直線傳播等都屬于并聯關系，那么就可以在同一個主題概念下一起標注出來。除了并聯關系，還可以是從屬關系，邏輯關系，所以在連線時，線段上要標明關系詞。制作概念圖的過程對于培養和發散學生的思維有著積極的促進意義。

2、概念圖復習策略

概念圖的制作容不得半點馬虎，這關系到學生對于知識的認知邏輯。以“物態變化”為例，若通過概念圖來對本章知識進行梳理，可以確定為蒸發和沸騰兩個主題，方式均為汽化，需要注意的是，蒸發要包括影響快慢的因素，所以要標注上溫度、液面空氣流速和液體的表面積。沸騰則包括費電與持續吸熱這兩個條件。在此還需要注明的是“水的沸騰”實驗，對此教師需要帶領學生回顧實驗的過程，從器材的組裝使用，到水沸騰前后的氣泡、溫度，以及通過減少水的質量與加大火力來提高水的初始溫度等等。概念圖的建構不是單純地將概念知識以填空的形式嵌入到圖示中，而是要在梳理以往學習探究過程的同時，生成一幅圖示。

二、任務驅動

1、任務驅動概念

任務驅動是課堂教學中的常用手段，通過將知識內嵌于問題或任務當中，刺激學生的認知系統，使其產生疑問，也就是探究動力，進而在討論分析和自主、合作探究中去尋找答案。任務驅動法源于建構主義理論，其十分強調學生在教學活動中的主體性。任務驅動顧名思義，核心就是任務，任務的設計需要教師課前準備好，進而結合實際學情來選擇恰當的時機拋出，引導學生針對任務展開探究分析，通過尋找線索，逐步獲得最終答案。從整體上講，任務驅動是一個綜合協作、探究、思維能力等多方面的過程，完成任務意味著教學目標的達成。

2、任務驅動流程

（1）創設情境

基于教學目標出發，教師需要結合新課程標準要求與教材內容來對知識點進行嵌入式設計，便于學生在執行任務的同時有所收獲，有所感悟，最終達成目標，習得知識與方法。一般而言，復習課并不需要過于新穎的教學形式，因為畢竟是學生之前已經接觸和了解過的東西，所以教師只需要根據循序漸進的設計原則來對教學內容進行分解，變成一個又一個任務即可。例如，在“內能”相關教學中，主要的任務內容是掌握內能的概念，了解內能的改變原理，該任務可以分解成幾個小任務，便于學生完成。如分子動理論;影響內能大小的因素;如何改變內能;做功的物理意義;熱傳遞及其條件等等。每一項小任務的完成都意味著離最終任務的完成更近了一步，而教師要做的就是要為學生提煉出一堂課中的核心人物內容，從而才能夠進行科學合理且有序地解剖和分化。例如，學習物體內能與哪些因素相關，應當從回顧分子運動和溫度關系切入。

（2）提出問題

任務設計要遵循生活性原則，這也是物理課程教學的一大特點。聯系生活能夠更貼近學生的認知經驗，使其注意力得到快速集中，專心地投入到任務探究當中。此外，任務的驅動過程要充滿啟發性，即教師要對學生予以實時指導，及時發現思維受阻的學生，點撥啟發幫助其突破難關。例如，在復習凸透鏡成像時，將一支鉛筆放入透明的玻璃杯中，裝滿水，從前面觀察，可能會發現鉛筆出現哪幾種情況？當這一情景出現的時，學生受已有認知經驗所影響，其實已經能夠自然且快速地聯想到裝滿水的玻璃杯本身就是一個凸透鏡，那么隨之也就能夠很好地調動起凸透鏡成像規律與物距大小有關特點的這一前認知經驗，有效完成復習教學的后續過程。

綜上，復習教學是對知識的再現，但又不僅僅是知識的再現，更重要的是讓學生在大腦中建立起知識之間的聯系，故此，復習過程也可以理解為是對知識的再建構。教師在初中物理復習教學中應當留與學生更多自主思考和總結的時間，始終視學生為課堂教學的主體，以自身引導作用來調動學生的主體作用和思維的發散。

參考文獻：

[1]周振山.淺談如何提高初中物理復習課教學的效率[J].中國新通信，2018，20（17）：204.

[2]林祥榮.物理中考復習課的教學策略探究[J].廣西教育，2018（29）：145-146.

[3]蔡峰黎.促進深度學習的初中物理復習教學策略——以《固體密度測量的復習》為例[J].中學教學參考，2018（20）：44-45.

北附育英實驗學校 云南 大理 671006