生本理念下小學數學高效課堂的構建

鞠心怡

摘要：在小學數學高效課堂的構建過程中，教師可以深入了解生本理念的內涵，并在此基礎上，真正構建最為接近學生認知的授課模式，讓學生真正融入相應的數學課堂，調動學生的數學學習興趣，促進他們數學綜合學習能力的提升。在實際的數學教學過程中，教師注重數學教學的趣味化、協作化以及生活化，真正讓學生在此過程中，理解知識，運用知識，增強學生的知識學習能力，促進小學數學高效課堂的成功構建。

關鍵詞：生本理念;小學數學;高效課堂;構建策略

眾所周知，學生是數學教學的主體。教師在數學教學過程中，應尊重學生的主體地位。然而，在實際數學教學的過程中，部分數學教師受到傳統教學觀念的制約，并不注重從學生的角度入手，開展相應的數學授課，導致學生的數學學習能動性差，而構建小學數學高效課堂便成為“紙上談兵”的事情了。針對這種狀況，小學數學教師在教學的過程中，應真正明確生本理念的內涵，并在此基礎上，結合具體的教學內容，以及實際的教學狀況，靈活采用不同的授課方式，真正激發學生的數學學習潛能，增強學生的數學學習能力，增強數學教學的高效性。

一、數學教學游戲化，讓學生感受數學學習的樂趣

在現階段的數學教學過程中，部分數學教師并不注重教學的趣味性，往往采用按部就班的方式，進行此部分內容的授課，導致學生的數學學習能動性受到嚴重挫傷，而讓學生感受數學學習的樂趣，便成為空談了。針對這種狀況，小學數學教師在教學的過程中，可以注重教學的游戲化，即采用游戲的方式，開展數學教學，真正讓學生享受數學學習的樂趣，并在此過程中，更為主動的掌握數學知識，提升小學數學游戲教學質量。

例如，在講授“圖形的認識”這個部分內容時，教師打破傳統的授課形式，注重從構建趣味性游戲情境的角度，進行此部分內容的授課，真正讓學生在獲得快樂的同時，提升他們的知識掌握能力。在具體教學的過程中，教師需要注意以下三點。第一點，讓學生掌握知識。教師可以運用多媒體，展示生活中的圖形，并運用互動的方式，讓學生掌握圖形的特點。第二點，注重游戲的趣味性。教師可以引入“猜詞游戲”，即讓學生兩兩配合，進行相應圖形的猜測，讓學生在猜測的過程中，找到默契，讓學生真正享受圖形學習的快樂。第三點，注重游戲的競爭性。眾所周知，學生具有較強的攀比心。教師在教學的過程中，可以構建競爭性的規則，即根據學生的答題數量，給與相應的物質獎勵，從而達到激發學生競爭意識的目的。

二、數學教學合作化，讓學生樹立學習集體榮譽感

在生本理念的教學過程中，教師應充分尊重學生的學習主體地位，并讓學生在探究的過程中，在相互交流下，掌握相應的數學知識，激發學生的學習榮譽感，獲得良好的合作教學效果。更為重要的是，在合作教學的過程中，教師應真正立足教學實際，立足學生的實際學習狀況，靈活制定相應的授課模式，激發學生的數學學習興趣，真正讓更多的學生融入數學學習的過程中，激發他們的數學學習集體榮譽感，獲得良好的合作教學效果。

例如，在講解“四則混合運算”這部分內容時，教師運用合作教學的模式，讓學生為了集體利益，“心往一處聚，勁兒往一處使”，激發學生的數學學習熱情，讓他們在線共同目標奮進的過程中，獲得集體榮譽感，提升學生的數學運算能力。在實際的教學過程中，教師注重，從以下幾點，進行進行部分的授課。第一點，科學分組。小學數學教師在分組的過程中，做到兩個保證。第一個保證，教師保證同一小組中，有不同成績的學生。第二個保證，教師保證各個小組的數學學習能力大致相同。第二點，制定目標。教師制定如下的合作目標：各個小組在答題的過程中，需要保證小組中每一位成員可以答對題目。與此同時，教師可根據學生的答對題目個數，給與相應的分數，并根據學生的所得分數，給與相應的物質獎勵。第三點，展示成果。通過運用合作教學的方式，教師讓學生為了共同的目標，齊心協力，促進學生目標的達成，激發學生的集體榮譽感。

三、數學教學生活化，讓學生意識數學知識實用性

在數學教學的過程中，教師可以運用生活化的問題，讓學生真正在解決問題的過程中，意識到數學學習的實用性，并在此過程中，為學生搭建具有自主性的學習空間，讓學生真正在運用數學知識，解決數學問題的過程中，獲得數學知識運用能力的提升，增強數學生活化教學的有效性。

例如，在講授“認識人民幣”這部分內容的教學中，教師可以引入學生熟知的生活化情境，調動學生的數學學習興趣。比如，教師可以展示如下的情境：一位老奶奶不能看清紙幣的幣值，你能幫老奶奶買東西嗎？在學生的學習興趣被充分調動后，教師可以講解此部分內容，并在此基礎生，結合學生的實際學習狀況，進行針對性指導。在大部分學生掌握此部分內容后，教師可以鼓勵學生，解決老奶奶在生活中面臨的問題，真正讓學生意識到數學知識學習的實用性。

總而言之，在構建小學數學高效課堂的過程中，教師應真正理解生本性質，并在此基礎上，構建最為接近學生認知的授課模式，結合學生的實際學習狀況，進行教學方法，教學觀念方面的反思，真正讓學生在此過程中，感受數學學習的樂趣，促進他們數學學習能力的提升。更為重要的是，小學數學教師應真正從學生的角度思考問題，并在此基礎上，為學生提供充分自主的探究空間，反思空間，促進學生數學學習能力的提升，增強數學教學的高效性。

參考文獻：

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