淺談情境教學在小學高段英語語篇教學的有效應用

龔敏

摘要：情境教學法能夠更好地優化整體的課程教學氛圍，促使學生能夠在具體的情境中深化對英語知識的感知。小學高段英語語篇在詞匯量以及閱讀難度上都有所增加，而在長篇幅閱讀教學中若依然采用單一的講授方式，將難以調動學生參與學習的熱情。因此本文將對情境教學在小學高段英語語篇教學中的有效應用進行分析。

關鍵詞：情境教學;小學;高段;英語;語篇教學

1 引言

英語作為小學教學的重要主科之一，在教學上需要以提升學生參與學習的積極性為主要目標，因此就需要將創新性的教學方法融入到英語知識教學中，促使學生能夠更好地理解其中的內容。情境教學法借助生動的游戲、圖畫以及信息技術，為提升小學生的注意力奠定良好基礎。因此以下將對情境教學法在小學英語教學中的實踐運用進行分析：

2 情境教學在小學高段英語語篇教學中的應用路徑

2.1 創設問題情境，激發學生探究興趣

具有探究性的情境是激發學生參加課堂學習興趣的重要基礎，學生在設置的情境中將會產生一定的好奇心和探究欲望，進而在思維上將能夠更加主動地參與到教學活動中，英語閱讀教學過程中出現的問題是指引學生思考的重要方向，因此培養學生自主學習意識的過程中，需要引導學生基于課文中的內容積極提出問題，并對其進行思考，由此才能更好地促進學生對知識的深化理解。比如教學人教版小學英語五年級上冊的 What would you like？一部分學生可能會把動詞的用法和句型搞混，所以，在構造句式時，常常會出現動詞使用不準確和句式結構錯誤的情況，但是，學生所表達的句式其實是在學生自主思考之后才產生的問題，此時教師要用鼓勵的語言鼓勵學生提出的問題，以增強其他學生的問題意識，使其他學生認識到，課堂上提到的那些自己想不出來的問題，不僅不會受到老師的嘲笑，而且可以加深對知識的理解。這種問題設問——思考——回答的過程使得學生的自主學習意識得到強化，同時也能夠更好地培養學生的自主探究能力。

2.2 設計探究情境，培養參與習慣

多元化的教學方式能夠更好地調動學生參與學習的積極性，為優化教學效果奠定良好基礎。其中在活動教學的過程中可以通過問題導入、調查比賽以及小組匯報展示等方式引導學生充分發揮主觀能動性參與到英語知識的學習中，例如在人教版六年級上冊Unit1《How can I get there？》單元的學習中，教師可以引導學生在課前做好調查問卷的設計和實施工作，期間通過指定地點的方式對班級中不不同的線路進行收集，以此更好地調動全體學生參與實踐活動的積極性，為達到活動開展目標奠定良好基礎。而后在信息收集整合完成之后，各小組派出代表進行匯報，以此提升小組間的合作競爭的熱情，為不斷優化小組成員的能力發展提供良好平臺。除此之外，還可以舉辦一些英文歌曲大賽、課文朗讀比賽等等，在競爭中讓學生建立起自信心，利用歌曲、電影、詩歌、戲劇等多種形式，增強學生對英文學習的興趣，同時使得學生參與課堂學習的良好習慣得以養成。

2.3 多媒體技術導入，提升情境設計直觀性

在現代信息技術不斷發展的背景下，利用多媒體技術為小學英語課堂教學提供多元化的圖片以及影視資料，將為優化情境創設的質量奠定良好基礎。在小學英語課堂教學中通過多媒體播放相關的音頻和圖片，能夠為小學生帶來更加直觀的藝術感受，使得情境創設的教學效果更加明顯。教師可以在課前制作加入音頻的PPT，而后在英語播放時插入與教學內容相關的圖片，由此更好地提升英語教學的生動性和趣味性。例如在人教版六年級上冊《My weekend plan》一課教學時，教師可以在小學英語教學之前，通過播放視頻的方式展現周末可能會發生的事情，而后引入相關的單詞以及句式表達，使得學生能夠更加直觀地領悟單詞的中文含義，同時也能在人物的對話中學習英語用法，進而為深化學生對英語知識的認知理解奠定良好基礎。

2.4情境游戲融入課堂，提升語篇教學趣味性

將游戲帶入課堂能激發學生學習的積極性，游戲的設置要抓住重點并與現實結合起來，設置好具體情境。游戲可以較好地提高小學生的主觀能動性，通過肢體的使用，可以增強游戲的刺激性和趣味性，從而提高英語教學效果。在課堂教學過程中，學生作為課堂教學模式的實施者，需要積極參與到詞匯學習環境中，形成互動學習氛圍。在詞匯學習中，要以話題性興趣為基點，提高學生的英語詞匯表達能力。建立互動的教學環境，可以從教師和學生的角色轉變開始。例如在六年級下冊《How tall are you？》一單元的學習時，教師可以引導學生通過對比不同小伙伴的身高猜測具體厘米數，同時基于學生的身高對比引導學生靈活運用taller、shorter等比較級詞匯，再例如當教師說出兩個英語數字相加等于多少時，讓小學生自行組成小組，當小組人數與計算結果對應時，就需要淘汰出局，留到最后的小學生將獲得獎勵，這種方式不僅能強化學生在計算上的速度，同時也能幫助學生得到整體素質的提升，符合現代素質教育的要求。

3 結束語

總而言之，隨著新課程標準的不斷變化，小學英語教學模式也需要進行優化轉變，教師要明確學生是課堂的主體，通過合理的情境設置，為學生提供一個良好的合作探究平臺，從而更好地促進小學英語教學方法的創新，進而為培養學生的英語核心素養奠定基礎。

參考文獻：

[1]徐艷萍.小學英語課堂情境教學研究[J].英語教師，2020，20（5）：187-189.

[2]周文瑋.小學英語課堂情境教學的實踐探索[J].學周刊，2021（8）：99-100.

浙江省臺州市玉環實驗學校 317605