小學二年級語文生活化寫話教學模式的研究

謝春妮

摘要：在小學二年級的寫作教育中，大部分教師局限于傳統的教學模式、不恰當的作文指導，以至于學生們失去對寫作的積極性，寫作內容存在虛假、空洞現象，這種教學現狀需要教師轉變寫作教學模式。生活化的寫話教學模式為教師指導學生撰寫作文提供發展方向，對寫作教學中有著促進作用。想要進一步提升寫作水平，要求教師做好相應的指導工作，現以此為切入點展開探討。

關鍵詞：小學二年級語文;生活化寫話模式;教學探究

引言：

語文是小學基礎教學課程之一，是學生人文知識啟蒙的重要學科，寫作是語文學科中重要的一項內容。在小學生眼中，寫作是一項枯燥無聊的任務，無法從中獲得樂趣，很難投入到寫作中，寫作練習無法順利地開展。在現代教學過程中，不再局限在單一的拼音、漢字教學，在教學過程中更加重視學生的綜合能力培養，傾向于生活化寫話教育。在小學生的語文寫作練習中，接觸的文本資料和寫作內容源自于對生活的觀察，課程教學中，教師可以利用這一特點，引導學生在日常生活中注意細節，尋找生活中的樂趣，潛移默化的讓學生將生活與作文練習結合起來，有效提升語文綜合運用能力。

一、生活化寫話模式教學作用

生活化寫話教學主要是以學生的實際生活為基礎，在教學過程中以生活中的所聞所見為教學材料，使學生在學習語文寫作時，能夠充分與自己的生活相結合，避免死記硬背、生搬硬套的方式。

（一）增強理解能力

生活化的寫話教學能夠增強學生對文章的理解能力，并對文章中所應用的寫作技巧進行記憶和運用，以此來提高寫作能力。在教學過程中，范本是最佳的教育素材，但學生的思維能力有限，很容易在閱讀時遇到難以理解之處，例如對人物或景色描寫的修辭、對事物描寫的用詞等。當教師利用生活化寫話方式教學時，可以將描寫的畫面展現出來，讓學生以直觀的方式觀察，與生活相結增強學生的理解能力。

（二）激發寫作熱情

小學生在寫作練習中缺乏積極性的有很多影響因素，有些學生是因為不知道寫作文的意義是什么，所以缺少積極性，當學生以生活為出發點寫作時，就可以在寫作過程中享受樂趣，通過寫作記錄生活[1]。以生活為基礎的寫話教學符合小學生的認知需求，能夠有效激發他們的練習動力，對高效的寫作教學有重要意義。

二、生活化寫話教學的實施

（一）指導學生觀察生活，提高學生生活閱歷，促進學生寫話

在小學寫作中常有這樣的現象，部分學生提到寫作就興趣低，氛圍沉重，認為沒有內容可以寫。然而，寫作作為反映生活的形式之一，學生會沒有內容可以創作，而其主要原因是對生活中的小事體驗不到位，沒有享受它帶來的樂趣，無法抓住生活中閃光點的瞬間。教師在教育時需要引導學生在生活中發現樂趣，幫助他們積累寫作素材。使學生能夠豐富寫作資料庫的同時增強對生活的觀察，學會熱愛生活。

例如小學二年級上冊課本中有一則寫話訓練《最喜愛的玩具》，在這一題目中寫到：“每個人都有自己喜愛的玩具，你最喜愛的玩具是什么？它是什么樣子的？它好玩在哪里？”要求學生敘述他最喜歡的一件玩具，還要對其外觀、有趣的地方進行敘述。教師可以讓學生思考他最喜歡的一件玩具，回憶它的有趣之處，與同學之間進行交流，探討他們最喜歡的玩具的樣式和特點。讓學生有意識去結合生活實際，結合學習內容，不僅能夠讓學生全面地了解到知識內容，也能讓學生走進生活，發現身邊的精彩，潛移默化地收獲素材，促進學習成果的提升。

（二）指導學生體驗生活，結合生活經驗進行寫話

在對學生的寫作進行點評時，不免會發現學生的作文存在空洞無物、套寫內容的現象，閱讀時，常感到味同嚼蠟，沒有真情實感。這種現象在很大程度上與學生對寫作內容沒有共鳴有關，學生常根據教師給的命題編寫各種內容，只以寫作字數為目標，忽視寫作的質量，寫出來的文章就會沒有感情。對此，教師應積極指導學生在生活中體驗樂趣，讓他·們切身地享受和分析日常的小事，在生活中發現閃光點，這樣學生在進行寫作時，思維豐富活躍，情感才會體現在文章的字里行間。

例如，在二年級上冊語文教材中，有一則口語交際是《我愛做手工》，要求學生將手工作品帶到教室，并敘述它的制作過程，用“先......再......然后......”的句式講述。教師可以利用這一主題，以《記一次有趣的手工》為題，帶領學生展開手工活動，讓學生把想要做的手工材料帶到教室，將學生從無聊的課程中解脫出來，用活潑的課堂氣氛帶領學生體會活動，積累寫作素材，煥發對寫作的熱情，讓寫作內容充滿活力。

（三）指導學生品味生活，積累生活感悟進行寫話

小學生的年紀尚小，對生活中的美好的體驗只浮于表面，無法體會內部的美好，在寫作時，無法正確表達自身的真情實感，寫作內容記流水賬，在閱讀時，無法產生情感共鳴，沒有閱讀的欲望[2]。對此，小學語文教師積極引導學生以樂觀的心態感受生活，學會在生活中找到閃光點，這樣在寫話訓練時，會產生大量靈感，文章內容會具有真實的情感。如，教材中有撰寫留言條的寫話訓練，有兩種情境供學生選擇，第一種是去辦公室還書，教師不在的情況下，第二種是去同學家中通知她參加次日九點學校的書法活動，但是同學家沒有人。在以上兩種情況下撰寫留言條，對此，教師可以讓學生選擇一種情況，回憶自己是否有類似的情況，回憶當時的心情，記錄下真情實感，這樣寫作避免千篇一律，對學生的寫作能力和思考能力有促進作用。

結論：

語文知識滲透在生活的方方面面，將語文寫作教學方式生活化，能夠有效提高小學生寫作水平，加強學生的思維能力，使學生在學習過程中能夠將生活與寫作相結合，為學生提供開放性的學習環境。在小學語文教學中引入生活化教學方式，帶領學生觀察、體驗、品味生活中的小事，為他們營造良好的寫作氛圍，全面提升學生的語文綜合素養。

參考文獻：

[1]田淑惠. 基于生活化的小學語文看圖寫話教學探討[J]. 好日子， 2019， 000（007）：P.1-2.

[2]楊柳. 基于生活化的小學語文看圖寫話教學研究[J]. 新課程研究：中旬， 2019， 000（003）：76-77.

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