小學數學課堂教學中學習情緒管理探討

王吉霞

摘要：在小學數學課堂教學過程中，對學生進行學習情緒的管理需要教師做到情緒的自我管理，調動學生的積極性和學習主動性，除此之外，教師還應當積極地幫助學生消除學習上的消極性和被動性，教師在課堂上對學生進行課堂檢測和簡單的測試能夠幫助小學生培養學習數學的自信心和榮譽感。在教學實踐的過程中，學習情緒管理要處在動態平衡的過程中，才能夠促進學生主動學習、積極學習，幫助教師進行課堂教學負擔。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;學習情緒;學以致用

引言：

情緒管理對于小學生而言是動態的過程，教師在課堂上對小學生進行教學管理，幫助小學生進行自我的學習管理是在課堂教學中進行學習情緒管理的重要方面。教師能夠在課堂上引導小學生進行積極主動的學習，培養學生學習數學知識的內驅力，能夠幫助小學生培養學習數學的興趣，提高學生的創造能力和數學探索能力，讓小學生掌握數學學習的基本能力，進而培養小學生的數學學科綜合素養，幫助小學生成為綜合發展、全面發展的人。

一、小學數學教師自我情緒管理，控制好課堂秩序和把握好課堂進程

在小學數學教學過程中教師的教學情緒和小學生的學習情緒具有一定的相關性，教師在授課的過程中處在積極樂觀的教學情緒中，學生會被教師的積極情緒所感染，從而產生學習數學的興趣和積極性，學生的學習情緒也能夠在一定程度上反作用于教師的教學情緒，因此教師在授課的過程中應當首先做好情緒的自我管理。教師在授課的過程中應當避免因為偶發性因素導致的情緒消極波動，例如學生在上課的過程中竊竊私語，不認真聽課或者有其他突發情況，從而導致小學生擾亂課堂秩序，教師在處理這種情況的時候，應當平復自己的教學心情，冷靜沉穩的處理突發事件，幫助小學生回歸課堂、認真聽課。

例如在學習人教版三年級下冊有關0的除法相關知識時，教師在授課的過程中應當及時的注重小學生關于新知識認知過程中的情緒變動和情緒波動，有關0的除法的數學定論是0除以任何不是0的數都得0，學生在學習新課的過程中，容易對新知識不理解，小學生容易在課堂上竊竊私語，討論新知識的相關問題。對于這種問題的私下討論不但會影響課堂的進程，還會影響課堂的課堂秩序，教師應當冷靜且有效的解決問題、利用問題，幫助小學生掌握知識，教師應當及時的了解學生對于新知識的掌握情況并引導小學生積極的探索數學知識，教師根據學生的掌握情況和提出的問題進行細致的講解和分析，能夠幫助小學生回歸課堂，將對數學知識的疑問從私下討論轉為課堂討論。

二、引導小學生保持積極進取的情緒狀態，培養學生主動學習的積極性

積極活躍的小學數學課堂氛圍，能夠幫助小學生在課上積極的參與其中，并且在參與課堂活動和動手操作的實踐時，學生通過親身的經歷和自主的探究，學會數學知識，培養學習數學的主動性和積極性，教師在課上為小學生設置有趣且實踐性強的數學活動，不僅能夠幫助小學生管理學習數學的情緒，還能夠調動小學生學習數學的積極性和學習數學的內驅力，讓小學生在課堂上積極踴躍的發言，培養學生的數學創造能力和創造性思維能力。小學生在課上進行自主探究、自主學習，不僅能夠培養相關的數學思維能力，還能夠讓小學生保持對數學學習的熱愛，穩定小學生的情緒，讓小學生學會情緒的自我管理、自我調節是小學課堂教學過程中學習情緒管理的重要步驟。

例如在學習人教版三年級下冊長方形、正方形面積的計算相關知識時，教師應當設計相應的課堂活動，幫助小學生理解和學會長方形和正方形面積的計算公式及其推導過程，讓小學生通過實踐的方式掌握長方形和正方形面積的計算公式，加強小學生對于計算公式的理解和掌握，并且讓小學生在動手操作的過程中感受數學知識和生活實際的密切聯系，培養小學生發現數學問題、思考問題、分析問題和解決實際問題的數學能力。教師可以提前讓小學生準備面積適當的長方形和正方形的教具和若干面積為一平方厘米的正方形教具，讓小學生通過排列、擺放的方式積極的參與課堂，確定長方形和正方形的面積，有趣的課堂活動不僅能夠讓小學生通過親身實踐探索數學知識，還能夠讓小學生保持積極數學學習情緒。

三、知識運用和課堂檢測培養學生自信心，幫助學生運用知識

在小學數學課堂上，讓小學生學會數學知識的運用和問題的解決是教學的基本目標，教師通過精細的篩選相應的數學題目，讓小學生在課上進行知識的鞏固和復習，并通過課堂小測驗促進學生掌握數學基礎知識和數學解題能力。

例如在學習人教版三年級下冊解決問題（連除）的數學相關知識時，教師應當首先認知到：簡單的課堂測驗不利于培養小學生的數學探索精神，復雜的課堂測驗容易打擊小學生學習數學的自信心，教師應當積極的篩選相應的測驗，既能夠考驗小學生的數學學習能力，檢查學生對于知識的掌握情況，還能夠培養小學生學習數學的自信心，在小學生解除數學題目的過程中得到數學學習帶來的滿足感。例如三年級一班40個人參加課間活動，平均分成兩組每組有兩列，求每列多少人？通過計算可以得到40÷2÷2=10（人），這樣的測驗不僅能夠幫助小學生樹立學習數學的自信心，還能夠檢測小學生知識的掌握情況。

結束語：

在小學數學課堂教學實踐過程中，教師的情緒和小學生的情緒是相互影響相互關聯的，教師應當首先進行自我情緒管理，冷靜、沉靜的培養小學生的自我情緒管理能力，幫助學生積極的進行數學知識的學習。教師在課上自我調控教學情緒，能夠影響小學生的學習情緒，教師還應當積極的引導小學生培養主動學習的興趣愛好，讓小學生處在積極活躍和輕松的數學課堂氛圍中，幫助小學生進行全面發展。

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竹山縣第二實驗小學 442200