如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展深度學(xué)習(xí)

陳占澤

摘要：在當(dāng)前素質(zhì)教育的背景下，將深度學(xué)習(xí)模式融入到小學(xué)數(shù)學(xué)及課堂教學(xué)過程中能夠更好地促使學(xué)生形成高階思維，期間數(shù)學(xué)教師需要引導(dǎo)學(xué)生基于數(shù)學(xué)教材上的內(nèi)容進(jìn)行深化理解，進(jìn)而自主構(gòu)建學(xué)習(xí)方法體系，進(jìn)而為優(yōu)化整體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果奠定良好基礎(chǔ)。本文將對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開展深度學(xué)習(xí)的路徑進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);高階思維

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門具有邏輯性以及抽象性的學(xué)科，因此在教學(xué)的過程中不僅需要強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知和理解能力，同時(shí)還需要引導(dǎo)學(xué)生提升自我遷移運(yùn)用的能力，進(jìn)而為促使學(xué)生形成良好的學(xué)科思維奠定良好基礎(chǔ)。在深度學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下，學(xué)生的思維將成為提升數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)實(shí)效性的重要基礎(chǔ)，因此教師需要將多元化的教學(xué)方式融入其中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)提供保障。以下將對(duì)深度學(xué)習(xí)的路徑進(jìn)行探究：

一、喚醒學(xué)生數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深化數(shù)學(xué)認(rèn)知

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更多呈現(xiàn)的是嚴(yán)謹(jǐn)和專業(yè)性的特征，由此在傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)方式下將使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容難以理解，而在數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系日益緊密的情況下也將使得學(xué)生走入聽不懂一學(xué)不會(huì)一厭學(xué)的惡性循環(huán)中，因此新時(shí)代教師需要充分結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，深入鉆研教材，進(jìn)而為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生能夠感受到“感興趣、喜歡聽、聽得懂”的數(shù)學(xué)氛圍，進(jìn)而更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如在《百分?jǐn)?shù)》的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，教師就可以基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的應(yīng)用題型，促使學(xué)生能夠基于百分?jǐn)?shù)的概念對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行解決。例如在數(shù)學(xué)問題“我校圖書館已知有圖書1500冊今年我們新購進(jìn)圖書12%請(qǐng)問今年我校圖書館一共有圖書多少冊？”在解答中，學(xué)生可以基于已有的乘除法知識(shí)點(diǎn)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，通過列式的方式對(duì)問題進(jìn)行解決，由此更好地將以往的知識(shí)點(diǎn)與新知識(shí)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)有效串聯(lián)，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而更好地強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)之間的深度聯(lián)系。

二、引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，深度理解數(shù)學(xué)概念

實(shí)踐操作環(huán)節(jié)能夠帶給學(xué)生不同于理論學(xué)習(xí)的深刻體驗(yàn)學(xué)生親身經(jīng)歷操作過程更利于了解知識(shí)構(gòu)成的內(nèi)在規(guī)律，也是引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的重要方法如《平移》的相關(guān)知識(shí)教學(xué)中，教師可以在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)了“金魚吃小蟲”的情境，引導(dǎo)就學(xué)生通過平移的方式精準(zhǔn)判斷不同金魚在格子中的移動(dòng)距離，而后使得學(xué)生能夠在趣味性的數(shù)學(xué)游戲中增強(qiáng)深度學(xué)習(xí)以及探索知識(shí)規(guī)律的意識(shí)。教師在數(shù)學(xué)習(xí)題練習(xí)中可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的思維解決問題，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力，深化課堂教學(xué)目標(biāo)。例如在教學(xué)三年級(jí)課例中，教師上課直接以談話形式進(jìn)入主題：你們在等候火車時(shí)留意過火車?yán)锍瘫韱幔咳缓蟪鍪拘熊嚶肪€圖和里程表，讓學(xué)生獨(dú)立觀察，指導(dǎo)學(xué)生從線路圖和里程表中獲取相關(guān)信息，最后鼓勵(lì)學(xué)生將表格中的數(shù)據(jù)在線路中標(biāo)出來。這樣就將理解與應(yīng)用有機(jī)結(jié)合起來，便于學(xué)生理解這些信息所表示的含義，為接下來正確解決問題打下了基礎(chǔ)，同時(shí)也能夠?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生的高階思維能力提供保障。

三、深入淺出，深鉆教材

深入的關(guān)鍵點(diǎn)就在于教師需要對(duì)教材進(jìn)行精準(zhǔn)解讀，并結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況做好教學(xué)內(nèi)容的編排和設(shè)計(jì)工作，以此為推進(jìn)教學(xué)工作提供保障。教師在備課的過程中需要對(duì)數(shù)學(xué)教材上的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行理解，同時(shí)還需要基于多種內(nèi)容資源的整合實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的融入，為學(xué)生提供更加生動(dòng)有趣的內(nèi)容呈現(xiàn)方式。除此之外，教師還需要基于小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)做好喜好的調(diào)查，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入到學(xué)生感興趣的話題中。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊《混合運(yùn)算》一課時(shí)，可以通過角色扮演以及競賽的方式學(xué)習(xí)基本的運(yùn)算發(fā)展以及計(jì)算方式步驟的創(chuàng)新性探究，數(shù)學(xué)教師可以假設(shè)一個(gè)班級(jí)需要購買班服參加合唱比賽的場景讓小學(xué)生扮演商店老板、買家，以此讓小學(xué)生更加真切得感受到數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活中的運(yùn)用，其中班服包括30元一件的上衣以及46元一件的褲子，教師給予學(xué)生時(shí)間進(jìn)行思考如何將班級(jí)中36個(gè)人班服總費(fèi)用支出計(jì)算出來。一般情況下，學(xué)生首先將全班的上衣費(fèi)用支出先計(jì)算出來，而后再對(duì)全班的褲子費(fèi)用支出進(jìn)行計(jì)算相加，以此將需要進(jìn)行三次的運(yùn)算，當(dāng)某一環(huán)節(jié)計(jì)算出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，將導(dǎo)致整體的計(jì)算結(jié)果出現(xiàn)錯(cuò)誤。在此情況下教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過分組討論，通過小組競賽的方式創(chuàng)新計(jì)算方法，以此更好地提升計(jì)算的精準(zhǔn)度，其中教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考每個(gè)人身上班服的總費(fèi)用為 30+46=76元，那么36個(gè)人的班服總費(fèi)用為76×36=2736元。通過不同方式的計(jì)算引導(dǎo)使得計(jì)算環(huán)節(jié)得到簡化，同時(shí)也利于開拓小學(xué)生的創(chuàng)新思維，在教育游戲中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性，同時(shí)期間教師可以通過教學(xué)機(jī)智的發(fā)揮，使得學(xué)生能夠在歡快的學(xué)習(xí)氛圍中加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握。

結(jié)束語

總之深度學(xué)習(xí)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律和有效方法對(duì)小學(xué)生的思維能力養(yǎng)成具有積極意義因此本研究立足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需求，分析了開展深度學(xué)習(xí)的具體方法，希望以上研究內(nèi)容可供參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]柏姣鳳正確建構(gòu)深度理解小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)策略[]師道：教研，2019000（008）：116-116.

[2]閆金枝深度學(xué)習(xí)下小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)實(shí)踐研究[].數(shù)學(xué)大世界（下旬），2019（6）

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