以趣導學 點燃渴望知識的導火索

龔應珍

摘要：由于數學學科具有較強的抽象性和邏輯性的特點，而小學低年級學生尚未形成較強的抽象思維及邏輯思維能力，這就直接的增大了學生學習數學的難度，降低了數學學習的效率和質量。在教學過程中，我們應當充分注意小學低年級學生的年齡特點和學習能力，以趣味性導學方式激發學生的學習興趣，將被動的接受數理概念及知識轉化為主動探究學習專業知識，以提高我們課堂教學的有效性。

關鍵詞：農村;小學低年級;數學教學;有效性

引言：

以趣導學，提高數學課堂教學效率，主要通過構建趣味性教學模式，以趣味性游戲教學活動調動學生學習的主觀能動性。以趣導學能夠給予學生優良的求學體驗，在構建趣味性教學模式的過程中，我們要充分尊重學生的實際能力及興趣愛好等，以契合學生實際的方式開展課堂教學活動，從而保證我們課堂教學的效率及質量。

一、構建趣味性游戲化教學活動，激發學生的學習興趣

小學低年級學生正處于活潑好動的年紀，他們的思維異常活躍，且自控能力較差。因此，以單一、枯燥的課堂教學模式開展課堂教學活動，很難使學生保持較長時間良好的學習狀態。如果我們重新優化教學活動，在教學過程中增加趣味性游戲元素，以學生的興趣愛好為基礎，將數學教學中的知識內容融入教學游戲中，讓學生在游戲中學習，則能夠有效保證學生學習的持續性[1]。

舉例來說，我們在學習正確計算10以內的加法時，我們可以準備數套數字為1～9的繪本卡片，然后將同學們分成9組，每個同學分發一張繪本卡片，接著讓學生們圍成一圈。游戲開始之后，由教師隨機抽選一名同學，然后該同學需要來到圈中心，他需要找出自己的朋友來解救自己。解救的原則就是該同學的數學繪本需要與自己朋友的數字繪本相加為10，這樣才可以完成解救，當然，朋友的數量不限制人數，只要數字相加為10即可。經過幾輪游戲之后，剩余的同學可以重新挑選、調換繪本卡片，然后自行尋找朋友，原則同上，直至最后所有同學都找到自己的朋友為止。通過這種游戲化的教學活動，不僅能夠激發學生的學習興趣，還能夠加深他們對相關知識的印象和理解，有助于提高我們的教學有效性。

二、開展互動性課堂教學，營造良好的課堂氛圍

要提高課堂教學有效性，不僅要我們教師優化教學活動實施方案，還要調動學生的主觀能動性，突出學生在課堂教學中的主體地位，以互動性課堂教學保持學生學習的長效性。在實際教學過程中，針對學生的實際學習情況，重點關注那些容易開小差、注意力不集中、小動作頻繁的學生，增加與這部分學生的教學互動，使他們在課堂學習中被動的改掉這些學習的壞習慣，促使他們形成良好的學習習慣和學習態度。除此之外，我們還要全面關注各個學生的實際學習狀態，在教授某些重難點知識時，觀察各個學生的實際反應，當學生明顯的表現出不明白、不理解等狀態時，要及時開展互動教學活動，鼓勵學生大膽地說出自己的問題或困惑，以保證他們能夠順利完成后續的課堂學習。

舉例來說，我們在學習《20以內的進位加法》時，本節重難點主要是幫助學生理解“湊十法”的思維過程。在教學過程中，當我們提出了“湊十法”的概念之后，通過一些簡單的數學問題讓學生充分感知“湊十法”，然后向學生們提出問題，鼓勵學生嘗試著利用“湊十法”解決這些問題，在這個過程中，我們通過觀察，便能夠發現各個學生對“湊十法”的理解情況，通過學生的反饋，以數學問題的方式與學生進行教學互動，在互動過程中幫助學生掌握“湊十法”的概念及應用技巧。

三、以分層視角優化教學方案，促進學生整體水平的發展

由于各個學生的實際學習能力之間存在著一定的差異，如果我們以統一的標準和目標開展課堂教學活動，實難保證所有學生都能夠有所發展與提升。為了深入落實“以人為本”的教學理念，秉承“因材施教”的教學思想，針對學生的實際能力，將學生劃分為不同的層次，是契合學生實際能力的方式和目標開展教學活動，能夠有效促進學生整體數學水平的提升，這就是分層教學的概念及價值[2]。在實施分層教學之前，我們要全面關注各個學生的學習能力、學習習慣、學習態度等，然后結合各個學生的實際數學能力，將學生們劃分為兩至三個層級。在教學過程中，針對各層級學生的實際數學能力，制定針對性的教學目標，以保證我們能夠獲得預期性教學成果。同時，在課堂互動及課后作業等環節，均應以分層教學的思路進行優化設計，使學生能夠在學習中得到長足的進步和發展。

舉例來說，當我們完成了10以內的減法教學之后，針對學生的實際情況，我們可以分層設計課后習題。比如，對于數學能力較強的學生，我們可以布置：10-8=（）、8+（）=15等習題;對于數學能力較若的學生，則可以布置：7-3=（）、5+2=（）等習題。這種布置方式，能夠最大限度的保證學生高效的完成作業，既讓學生得到了鞏固提升，又幫助學生樹立了學習的自信心。

結束語：

綜述，在小學低年級數學教學中，我們要充分考慮學生的年齡特點和實際能力，以趣味性元素優化課堂教學活動，激發學生的學習興趣。在實際教學過程中，針對各個學生的實際能力及學習狀態等，優化教學方法，秉承“以人為本”的教育理念，突出學生在課堂教學中的主體地位，提高我們的課堂教學有效性。

參考文獻：

[1]鄭祥劍. 探討小學數學教學中如何提高課堂教學有效性[J]. 南北橋， 2019（8）：46-46.

[2]楊延朋. 小學數學教學中如何提高課堂教學有效性[J]. 新教育時代電子雜志（教師版）， 2018， 000（023）：77.

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