小學高年級語文課外閱讀指導分析

張玉

【關鍵詞】小學語文;高年級語文;課外閱讀;指導策略

引言：

語文是一門重要學科，是工具性與人文性的統一。漢語作為我們的母語，在教育教學領域具有重要意義，學校和教師要引導學生樹立正確的學習觀念。本文筆者就小學高年級語文課外閱讀指導的策略和方法提出了自己的意見[1]。

一、結合教學內容作出推薦

對于課外閱讀而言，教師主要起到的是指導作用，教師通過指導學生形成良好的閱讀習慣，確保課外閱讀的實效性，并且在課外閱讀中，學生還可以結合自身興趣選擇適當的書籍進行閱讀。實際上，教師還可以結合課程需求，選擇適當的讀物供學生自主選擇，此過程既滿足了學生的選擇需求，還尊重了學生的選擇。由于課外閱讀的前期是教師對讀物進行篩選，所以對于課外閱讀讀物而言，讀物一定要具有輔助性作用[2]。

比如，《小學生必背古詩100首》，此類書籍不僅具有趣味性，還吸引了學生的注意力，在一定程度上還能讓學生在閱讀過程中獲得大量的文學知識，同時也符合當前我國小學教學標準，因此此類書籍具有一定的積極意義，可以確保學生養成良好的閱讀習慣。

二、豐富課外閱讀形式

在課外閱讀指導時，教師要發揮引導作用，教師可以充分利用不同的閱讀形式，引導學生進行多文本閱讀和跨文本閱讀，開闊閱讀視野，拓展閱讀思維，豐富學生的精神境界，充分利用碎片時間讓學生獲取更多的知識，提高小學生語文課外閱讀的效率。群文課外閱讀的形式可以以學生的課外閱讀文本為依據，學生各自通過不同的方式如朗讀、表演、講故事等講述自己所閱讀的書籍，展示結束后，大家共同探討各自書本中的主人公和故事情節的相同點和不同點并做總結。通過這樣的方式，既能激發學生的閱讀興趣，也能培養學生的批判思維。

如冰心的《寄小讀者》課外閱讀指導，教師可以采用男女生分組的方式進行朗讀和談論，男生和女生的閱讀視角以及思維都是不同的，因此，要了解學生的個性，引導學生互相了解，學會用不同的視角進行文本的解讀，能讓學生多層次、多角度進行文本的閱讀。

三、培養學生自主閱讀的意識

課外閱讀更強調的是學生的自主性、自動性與自覺性，是學生根據自己的興趣自覺選擇讀本進行閱讀的一種閱讀方式，采取課外閱讀的方式更能培養學生的閱讀習慣，因此，只有讓學生形成自主閱讀的意識，課外閱讀才有進行的可能性。同時，教師應該鼓勵學生按照自己的想法和興趣進行閱讀文本的選擇，讓學生明確自己想要進行閱讀的目的，并養成在閱讀之前先對材料進行審閱的習慣，學會優質、高效地進行課外閱讀，真正地使自己的閱讀能力得到培養。

只有學生擁有自主閱讀意識，并具備相關能力，才可以開展有效的閱讀，但在閱讀教學中教師同樣要明確學生的主體地位，以學生為中心，發揮自身的引導和修正作用，幫助學生建立自主學習的意識，實現自我能力的提升。同時，教師應該鼓勵學生按照自己的想法和興趣進行閱讀，興趣是最好的老師，培養學生的閱讀興趣也能激發他們閱讀的原動力。讓學生明確自己想要進行閱讀的目的，在閱讀之前能養成先對材料進行審閱的習慣，學會優質、高效地閱讀，真正地使自己的閱讀能力得到培養。

四、注重課外閱讀與課內閱讀的聯動

教師要努力構建課內外閱讀的聯動機制，一是以疑難問題為切入點。尤其對于節選類的文章，應該引導學生把文章放在整本書中來理解，以便全面深入地把握文本內涵。二是引導學生通過閱讀課內的一篇文章帶出同一作者的其他文章，或者同一主題的其他文章。

例如：學習課文《猴王出世》時，帶出《西游記》整本書閱讀;學習課文《祖父的園子》時，帶出蕭紅的《呼蘭河傳》。通過這種方式架起課內閱讀與課外閱讀、單篇閱讀與整本書閱讀的橋梁。三是引導學生把在課內閱讀中習得的方法用于課外閱讀，鞏固課內閱讀教學成果，真正實現課內外閱讀的相互促進，即“得法于課內，得益于課外”。

結束語

綜上所述，在小學高年級語文課外閱讀指導中，教師首先需要了解學生具體的學習情況，結合學生狀態改變自身教學模式，通過教學模式的改進提升學生學習效率和質量，并且將內外知識內容相結合，確保課程的完整性，再結合相應的需求轉變指導方式，完善學生課外閱讀。在課外閱讀過程中學生通過教師的指導，提高了總結信息的能力，并且也提升了學習的興趣，也為其后續學習奠定了良好的基礎。

參考文獻：

[1]官麗娜.小學語文課外閱讀指導策略分析[J].青少年日記（教育教學研究），2019（S2）：271.

[2]顧丹紅.小學語文課外閱讀指導策略研究[J].小學生（中旬刊），2019（06）：2-3.