初中物理自主探究課堂的有效構建策略

簡睿

【摘要】物理學科有著很強的實用性，對于學生將來客觀地認識世界，科學地看待生活中的各種現象和事物有著非常重要的作用。而科學素養的成長不可能依靠教師的灌輸，必須讓學生實現自主的成長。所以，教師應該在以學生為主體的理念下，構筑初中物理自主探究課堂，激發學生探究物理知識的興趣，引導學生取得以自主為基礎的優秀學習成果，讓學生能夠在探究的過程中保持住對物理學科的新鮮認識。以下就從創新課堂導入，優化教學情境和增強探究能力三個主要方面展開討論，希望能夠對大家的教學工作有所幫助。

【關鍵詞】初中物理;自主探究;課堂構建策略

在新課改的背景下，初中物理教學工作面臨的要求越來越嚴格。教師不僅要做好知識教學，盡可能提升學生的成績，還要發揮出物理學科的更大價值，增強學生的探究能力，培養學生的學習自主性。這樣既可以幫助學生在物理學科領域取得更好的學習成果，也方便實現學生的能力遷移，使得學生能夠將這種自主學習意識和能力運用在其他的學科領域，為學生的全面發展進步做好意識和能力上的準備。因此，教師應該充分重視對初中物理自主探究課堂的構建，以自主探究為方向構造出更符合當前時代要求的教學策略與方法。

一、創新課堂導入

課前導入的質量直接影響著一節課的整體教學質量，對學生在整節課的學習狀態頗為關鍵。為了讓學生在課堂上有足夠的意愿、機會和空間展開自主探究，教師在課堂導入階段就應該構造出相應的氛圍，激發出學生的學習興趣。以往那種看似“開門見山”，實際上缺少趣味元素的課堂導入方式，并不適合構建自主探究課堂的需要。教師應該以學生為中心，在充分考慮到學生興趣愛好與能力特征的情況下，學好課堂導入的切入點，爭取讓學生盡快進入自主探究的狀態，讓整節課都成為學生自主探究的樂園。

例如，在學習“聲音的特征”前，教師應該鼓勵學生回憶自己在聽覺方面的經驗，通過網絡途徑將自己比較熟悉的聲音的音頻下載下來，交給教師。教師則對學生交上來的音頻文件進行一定的處理，課堂導入的時候播放給學生。要注意，教師的處理應符合教學的需要，對某些聲音要加強或減弱，使其特征更為明顯。導入的過程中，教師可以同時展開一次小型的“競猜”，讓學生強大分別是什么聲音，其特征又是什么。這樣既提升了課堂導入的趣味性和學生的探究興趣，學生也建立起了較為直觀的印象，利于后續的學習。

二、優化教學情境

優化教學情境是促進學生自主探究的有效途徑。因為只有在良好的教學情境下，學生的精神狀態太能比較放松，其精力和注意力才能向自主探究上轉移。傳統的初中物理課堂給學生帶去的壓力比較大，教師會在課堂上安排大量的提問環節，而且普遍與理論知識直接相關，學生只能把重點放在理論知識上，很難展開自主探究。教師要改變這種做法，課堂提問固然必要，但要把握好提問的時機，要嘗試將問題與情境結合起來，由學生通過自主探究去發現、分析和解決問題。

例如，在學習“彈力與彈簧測力計”的時候，教師可以構建一個自主制作彈簧測力計的情境。在完成基本理論的教學之后，教師將學生分為小組，每個小組發放同樣的工具和材料，然后讓學生根據剛才所學的知識，思考彈簧測力計的原理并將之制作出來。制作最快而且正確無誤的小組可以獲得一套其他的物理實驗工具制作材料，學生回去之后可以自己動手制作完成。這就營造了一個動手情境，學生的思考其實就是教師要提出的問題，已經蘊含在了動手制作的情境中，能夠給學生帶去很好的自主探究體驗。

三、增強探究能力

探究能力的持續增強，能夠給學生帶去越來越好的探究體驗，促進學生能力的進一步提升。而這種提升，使得學生可以更加深入和全面地參與到教學活動中來，比如主動提出自己在某些探究中遇到的問題，或者提出探究方面的需求，使得初中物理課堂真正從教師主導轉化為學生主體。要注意的是，能力的提升需要循序漸進地努力，這一點與理論知識的單純記憶不同。教師應該抓住各種機會，包括課堂之外的機會，讓學生逐漸形成探究的習慣，可以從探究中不斷獲得新的樂趣。

例如，在學習“汽化和液化”時，教師可以采取小組教學形式，在理論教學完成后，馬上進入實驗環節。不過課堂上并不進行實驗，而是把重點放在學生對實驗的設計上。要求各個小組充分開動腦筋，思考一個觀察實驗，在這個實驗中要能夠在較短的時間內觀察到液體的汽化和液化。每個小組在思考完成后，要把實驗設計交給教師審核，沒有問題之后，則由學生各自回家進行切實的實驗操作，做好實驗記錄，下次上課時要分享實驗過程與得失。這種模式只要能夠堅持下去，一定能夠逐漸培養起學生的自主探究能力。

總而言之，對學生自主探究能力的培養能夠極大提升初中物理學科的教學質量，充分發揮出學生在教學工作中的主觀能動性。希望廣大同仁對此都能引起充分的重視，積極開展教學策略的創新研究，逐步構建出基于自主探究的初中物理課堂。

參考文獻：

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