“讓學引思” 讓學習行為真實發生

徐志冤

【關鍵詞】讓學 引思 靈動 智慧

一、和諧的師生關系

“讓學引思”這一教學模式，引領教師轉變課堂教學理念，優化課堂教學行為，更加突出學生的主體性，實現教與學方式的轉變。在教學中，首先要引導學生大膽的說出自己的想法。教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考后，學生根據已有的經驗，知識的積累等發表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。良好的師生關系才能促進學生引思模式的發展。和諧的師生關系是取得良好學習效果的根本保證，耐心、恒心、信心、愛心缺一不可。

二、科學的教學策略

1. 注重知識的遷移，有計劃地“讓”、科學地“引”。

在課堂教學過程中，把基礎知識的學習進行前移，讓學生提前把基礎知識進行學習和鞏固。例如，我在教學小學數學五年級下冊的“分數的基本性質”時，該內容是在學生已掌握了商不變的性質之后，并在已有應用經驗的基礎上進行的，對這部分內容我是這樣設計教學的：先讓學生說出商不變的規律、除法與分數的關系，幫助學生意識到商不變規律與新知識的學習具有一定的聯系，為新知識的學習奠定基礎。把新舊知識進行遷移，歸納。做到了新舊知識之間的很好承接。學生學得也很輕松。

2.注重低起點切入，有目的地“讓”，智慧地“引”。

在教師組織教學之后，根據課前預習情況，以最貼近學生實際水平的教學起點進行生成，引導學生能真正思考領會課堂教學中的各種問題。例如，在教學《圓的周長》時，我在學生動手操作探索出“用線繞”，“在直尺上滾”等直接測量圓的周長后，我又引出新的問題：“那我們能不能用這些方法測量出圓形跑道的周長是多少？在黑板上畫上一個小圓如何測出它的周長？甩球出現的圓能量出它的周長嗎？”使學生自己切實體會到“有些圓的周長沒辦法用繞線和滾動的方法測量出來”，從而再去探索新的方法，這使得下面的學習有了驅動力。要以學生為主體，其本質就是學生學習內驅力的喚醒和激發。

3.注重趣味性導入，有藝術地“讓”，靈動地“引”。

“讓學”要求我們老師要設法激發學生的興趣，讓學生感覺到這節課讓我學得 “心生愉悅”。例如在教學《分數基本性質》時，創設了一個故事情境：阿凡提在一次施行途中，遇到了一 件事。一父親把土地分給三個兒子。大兒子分到田地的1/3，二兒子分到了田地的2/6，三兒子分到了田地的3/9。大兒子和二兒子嫌少，同父親爭執了起 來。阿凡提聽后大笑，說了幾句話，他們馬上停止了爭執。隨后問：“阿凡提大笑？他說了些什么？”引生猜測。學生在新奇有趣的故事情境中充滿了好奇心，很快 將思維轉到比較1/3，2/6，3/9的大小上來。學生抱著解決問題的態度學習新知識，收到了很好的效果。

4.注重“讓引”“學思”的關系，有氣度地“讓”，巧妙地“引”。

“讓”與“引”是辯證統一的，“學”與“思”是互補并進的。“讓學”的最終目標就是“引思”。例如我在教學《條形統計圖》時讓學生在自主、合作、反思、探究的過程中主動獲取知識，提高能力。①學習目標讓學生來制定。當我提出：今天我們就來研究條形統計圖，你想了解條形統計圖哪些方面的內容？學生紛紛提出了自己想要獲得的知識：條形統計圖怎么畫、怎么用、為什么需要條形統計圖、條形統計圖怎么看。②問題的解決讓學生來探究。在嘗試制作統計圖的過程中，采用了小組合作的方式，不同的人看事物看到的是事物的不同方面，通過合作交流，學生可以了解到不同的 觀點和認識角度。在整個學習過程中，學生的主體意識、能動性和創造性得到了發展，學生成為了學習的主人。

三、滿意的教學效果

運用“讓學引思”的課堂教學模式進行教學，我發現學生學習數學的積極性、主動性明顯提高了。無論課上還是課下，學生都能積極主動地完成教學任務，而且課堂上一改以往死氣沉沉看老師唱獨角戲的局面，真正做到老師是主導，學生是主體，學生已逐漸由厭學向好學、由苦學向樂學轉變。課堂教學取得了明顯效果，具體表現為：

1.課前預習，形成了“先學后教、以學定教”教學策略。

教師依據教材和學生實際情況編寫教案和課前探究題，教案應側重點撥關鍵、啟發問題、激發興趣，目的是引導學生能進入自主的、探究式的學習狀態。

2.課中探究，形成了“自主學習、合作交流”教學策略。

有效的課堂教學在于學生參與學習的廣度與深度。在教學過程中要關注學生的學習方式與生成狀態，極力營造民主和諧樂學的教學氛圍，形成課堂上師生互動、生生互動的生動活潑的自主、合作、探究的學習方式，從而從根本上改變舊課堂的教學模式，實現課堂的有效性。

3.課后延伸，形成了“積極思考、快樂學習”教學策略。

有效延伸是開放課堂的一個部分，是學生自主學習的重要形式，它不僅是本節課的復習鞏固和延伸，而且往往成為新授課的準備和前奏，它不僅承擔著鞏固知識發展能力的任務，而且要提升學生的情感態度，發展學生的全面素質。

四、客觀的現狀困惑

1.學生差異的困惑。課堂上的探究交流活動，一部分學困生總在當觀眾，學習行為缺少自主性，沒有預習的習慣，課前缺乏必要的知識準備和心理準備，沒有自我的問題和預設目標，活動中處于的被動狀態，缺乏參與意識，缺少自主探究和積極思考。

2.課堂生成的困惑。學生自主探究總會有預設之外的發現，需要教師有足夠的教學機智現場調整自己的教學設計，在這一過程中，我有時不能得心應手。因為對學生的起始狀態把握很難到位，學生可能出現的問題無法充分的了解，教師預設的教學的重點、難點、目標準確度和有效度不高，導致教學任務無法全面完成，教學目標無法達成預期效果。

參考文獻：

[1]嵇英姿. "讓學引思"教學例析[J]. 中學政治教學參考， 2018（12）：2.

[2]邵璐露. "讓學引思"，讓數學學習真正發生[J]. 教育視界， 2021（5）：3.