小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)

何正林

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);自主學(xué)習(xí)

引言

自主學(xué)習(xí)是創(chuàng)造學(xué)生們主動學(xué)習(xí)的心理模式，是指學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中具有積極、獨立的素質(zhì)和概念。在學(xué)習(xí)過程中，自我建構(gòu)，控制，適應(yīng)，識別和評價，是提高學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)動力一種有效方法。

一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

在以前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師們都是采用傳統(tǒng)的方式來進行教學(xué);第一，讓小學(xué)生們吸收知識，教師們習(xí)慣于把大量的時間用來給小學(xué)生們做解釋，然后用口述的方式對學(xué)生們進行詳細的解析，然后由小學(xué)生復(fù)刻，最終得到問題的解答;第二，在小學(xué)數(shù)學(xué)課上，有的教師會要求學(xué)生通過大量的復(fù)印來提高學(xué)生的記憶力，讓學(xué)生們進行大量的抄寫，但是教師們不知道學(xué)生們在抄寫的過程中已經(jīng)喪失了對自主學(xué)習(xí)意識和興趣。第三，教師往往只注重學(xué)生們對數(shù)學(xué)的理解，往往忽略了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和興趣，這是由于小學(xué)數(shù)學(xué)不同于一般的課程，學(xué)生很難理解，而且不能輕易地被同學(xué)們所接納，而且教師們的授課方式也很簡單，學(xué)生們產(chǎn)生對小學(xué)數(shù)學(xué)的抵觸，所以很難提高數(shù)學(xué)成績;第四，教師針對學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式往往盲目的讓小學(xué)生做海量的數(shù)學(xué)題，而在這個過程中，小學(xué)生往往會因為教師的問題而選擇閱讀答案，從而導(dǎo)致學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的自覺，不僅耽誤了很多的時間，還會降低學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果[1]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略

（一）尊重學(xué)生們個體的差異，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力

然后培養(yǎng)小學(xué)生對周圍事物的態(tài)度和方法的養(yǎng)成，學(xué)習(xí)如何用數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)的視角去處理人生中的問題。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教師要重視對其數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，并對其進行深入的研究。本文從課后作業(yè)與課堂表現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)的差異進行分析，從而指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在蘇教版三年級下冊“長方形與正方形面積”的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的數(shù)學(xué)能力差異，從而根據(jù)學(xué)生的不同特點，因材施教，這樣才能使學(xué)生在課堂上能夠更好地引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的目的。本課程所講的，長方形與正方形為立體圖形，是小學(xué)圖形教學(xué)中的一個重點，也是小學(xué)生首次遇到的問題。通過課堂上的學(xué)習(xí)，使學(xué)生們在計算長方形與正方形面積時可以得到更好的發(fā)揮最后，學(xué)生們能根據(jù)這個公式，進行正確的計算。通過對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和運用能力的考察，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的獨立的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和運用能力[2]。

（二）設(shè)立問題情境，挖掘小學(xué)生潛在的自主學(xué)習(xí)能力

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是一個不斷探索、不斷反思的過程，在實踐中，要摒棄數(shù)學(xué)教學(xué)中的常規(guī)數(shù)學(xué)教學(xué)，不把數(shù)學(xué)公式、解題過程和知識等直接傳授給學(xué)生，要給學(xué)生們營造一個問題情境，讓學(xué)生們把自己的思想帶入題目中，用自己的思維去思考。比如，在蘇教版小學(xué)五年級的“圓柱與圓錐”課中老師設(shè)計了一種“圓錐形”的教具，通過學(xué)生們自己動手的能力以此來激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，再讓學(xué)生們根據(jù)教科書中的例子回答問題。，并通過反復(fù)的思考和改進，這樣，同學(xué)就可以從圓錐，圓筒的體積公式，面積公式等幾個角度進行分析。得到更多的知識。小學(xué)生可以自由地表達自己的觀點，而這些觀點的表達方式也反映了小學(xué)生的思維能力和處理問題的能力。盡管這樣做會造成數(shù)學(xué)課堂上統(tǒng)一性缺失，但是教師可以根據(jù)學(xué)生的個別反應(yīng)來理解學(xué)生們的想法，比如，有些學(xué)生們理解能力存在著差異。教師在充分認識到學(xué)生的基本自主性之后，對教學(xué)內(nèi)容以及方法做了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，從而達到因材施教的目的。通過這種教學(xué)方式，使其在數(shù)學(xué)上的應(yīng)用和思考能力得到充分的發(fā)揮，同時也能使小學(xué)生善于思考，敢于提出問題[3]。

（三）添加課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)中，在指導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)時，增加課堂預(yù)習(xí)可以有效地指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。對小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)、思考、探索。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要把學(xué)生的基本知識和數(shù)學(xué)思考能力培養(yǎng)起來。比如，在蘇教版小學(xué)六年級下冊“正比例與反比例”中，教師可以在正式上課前，讓小學(xué)生先做一次預(yù)習(xí)，將自己不明白的地方寫下來，再根據(jù)教師的解釋，對照自己的理解，找到差距;教師還應(yīng)強化對教科書中的例題分析和推理，因為課堂上的解題和例題雖然不多，但都是經(jīng)典的比例，學(xué)生們可以從不同的角度去尋找答案，然后在課后自己總結(jié)。同時，教師還要研究每個范例所體現(xiàn)的規(guī)律，剖析問題的要點，并對此類問題的解決方法進行思考，從而指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)階段的各類綜合素質(zhì)難以在短時間里得到充分發(fā)展，必須根據(jù)學(xué)生的個性來培養(yǎng)學(xué)生們的能力，發(fā)展學(xué)生們的智能.在實施素質(zhì)教育的前提下，自主學(xué)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵所在，全面地培養(yǎng)和提高學(xué)生們的綜合能力.是滿足當(dāng)今社會需要的重中之重。

參考文獻

[1]龔小翠.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)[J].讀與寫，2022（15）：108-109.

[2]張云中.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)[J].散文百家，2021（21）：287.

[3]李勝軍.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)[J].百科論壇電子雜志，2020（13）：561.