小學語文教材習作資源選用研究

嚴竣

【關鍵詞】小學語文;教學資源;語文習作;

前言

在小學日常教學中利用生成性的教學資源，是為了促進教學改革的不斷發展。因此不難看出，在現階段的教學過程中，時代的發展變化都是為了讓學生能夠具備完善的學習環境，所以教師在幫助學生打好學習語文的學習基礎過程中，需要讓教學知識的講解變得更加的高效，這樣才能夠提高學生對于知識內容的理解能力，同時也能夠及時地針對教學方法進行合理有效的創新。任何一堂語文課在不同的教學環境下，都需要合理地利用相關的教學資源，隨著時代發展，傳統的教學模式不斷變革，生搬硬套的教學方式已經不再適用于學生學習能力的發展需求，所以教師需要完善并改進傳統的教學模式之下，適當引入智能化教學設備，并將兩者結合到一起。創新才能夠成為教學中的關鍵，并且有效的提高語文知識內容的講解質量，讓學生能夠適應不同學習需求的發展，從而展示學生對于理論知識的學習表達。

一、交流互動引發學生在習作中的有效思考

教師在運用交流互動的教學形式時，要在引導學生對于寫作相關理念進行合理思考的前提下，才能夠展示出學生對于語言的運用能力。且在讓寫作教學變得更加高效的過程，是非常不容易的教學實踐，所以教師在確定課堂中合理的教學目標的前提下，可以讓學生對于生成性的教學資源進行有效的探討，這樣才能夠展示學生對于語言的運用能力，讓學生的學習能力都可以得到有效的挖掘和提升。

例如，在《習作：家鄉的風俗》這一課中，教師可以在課前布置任務，學生在完成自己的學習任務時，需要將自己所得到的相關結果進行總結，以此提高學生的學習認知能力，這樣在發展不同的語文學習中才能得以運用，從而通過交流互動的形式，展示不同的學習認知能力，讓學生對于學習資源的探究，逐漸形成自主性和積極性。教師在培養學生在習作過程中的探索思維時，也要針對重點難點展示出不同類型的題目，并且積極與學生在課堂中進行有效互動，進而得出交流的結果。通過學生進行自主化的探究和思考，掌握課堂教學中問題的發展與變化，久而久之學生會養成良好的思辨習慣，提高思辨性能力，為日后的學習也進行了鋪墊。

二、啟發教學擴展學生習作思維

通過提高學生語文習作的表達能力，學生能夠在運用啟發式教學時，擴展自我的思維能力，這樣能夠提高學生對于語言的熟練運用。且學生在掌握自己對于不同主題的表達時，也能夠讓學生的綜合文學素養得到有效的提高。由此，在這樣的現階段教學過程中，能夠展示學生對于學習資源的接受能力，讓學生能夠在適合自己的學習環境中，通過自主學習完成教師為學生布置的預習任務。這樣可以豐富學生在課堂中對于所學內容的理解，并且提高學生對于資源的學習分配能力。

例如，在帶領學生學習《習作：讓真情自然流露》內容時，教師在運用其中的教學資源時，需要結合學生日常生活中的真情實感，設計出不同的情境問題，讓學生進行有效的思考和探究，通過提升寫作上的思維能力，學生的學習能力也會有了具體的發展和變化，并且通過思考其中的情景問題，會在不同程度上對教學發展產生不同的理解。教師只有不斷對教學資源進行開發，完全掌握了教學內容，才能夠有選擇性的啟發學生的習作思維。

三、提升教師自身專業素質

只有合理地探究學生對于習作知識的合理運用，教師才能夠提升自身的專業教學素質，并且能顧針對學生的語文核心素養都進行合理有效的培養。從現階段的這些角度來看，教師可以讓學生對于不同的作文主題進行主動的分享和表達，這樣才能夠提高學生寫作的思維意識，讓學生對于寫作知識進行合理有效的探討，激發學生的學習語文的思維潛能，能夠開發不同的教學課程資源。

例如，在學生學習《習作：插上科學的翅膀飛》的內容時，教師在調動學生對于語文知識的記憶時，可以結合其中的科技問題的發展與變化，進行良好的學習運用，將其中的教學專業的素養，體現在學生所學習的知識內容的講解中。在這樣課堂中的教學環境，教學才會得到有效的完善，同時教師也需要發展不同的語文教學的學習探究，便于合理的運用不同的教學資源的開發。

總結

總而言之，在開設綜合性的語文習作活動的時候，對于學生的自主學習的分析能力，都可以進行有效的探究和分享，所以在日常教學前提下，教師需要發展學生的自主分析的思考，這樣才能夠讓學生對于不同的語文主題進行合理有效端正的理解，而且讓學生對于自己學習到的語文知識也能進行合理有效的運用。在引導學生對于情境問題學習思考的過程中，教師需要了解學生對于知識內容的學習態度，因此教師在面對部分教學資源，可以讓學生進行自主化的學習探究以及不同程度的完善。

參考文獻

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