任務驅動法在中職學前教育的專業教學中的應用

李翠蓮

【關鍵詞】中職;學前教育;專業教學;應用研究

傳統的中職學前教育課程主要以灌輸式的教學模式為主，大部分教師為了達到教學目標，經常在課堂中忽略師生互動環節，致使學生缺乏自主學習和自主探究的時間，以致學生的學習主動性仍需提升。因此教師必須及時更新方式，在中職學前教育專業課程中運用任務驅動法，從而進一步提高學生的學習積極性。這種方法與學前教育專業相結合，使得學生在問題或任務的驅動之下學習知識、建構知識，進一步培養學生解決問題的能力，有效提高中職學前教育專業課程的教學質量。

一、任務驅動法的具體概述

關于任務驅動法的定義，著名研究學者劉陽認為任務驅動法就是教師在組織教學過程中，學生根據教師提供的任務和問題，并在教師的幫助下，結合教師所布置的任務和教材以及各種學習資源引導學生所參與的一種實踐活動。該教學方法，要求教師必須根據教材為學生創設一定的教學情境，讓學生根據既定的目標，通過自主探究和自主學習，去完成任務。

任務驅動法的特點主要強調以任務為主線、以教師為主導、以學生為主體。即任務驅動法，主要是學生圍繞一些教師所布置的具體任務，依靠自身所學習的知識和教師的有效指導，借助自己探究以及合作討論努力去完成任務，并在完成過程中逐步構建獨屬于自己的知識體系，進一步實現學生的全面發展。所以教師在開展任務驅動法過程中必須堅持以任務貫穿于學生的學習史中進一步調動學生學習的自覺性和自主性。

二、任務驅動法的意義

第一，任務驅動法可以激發學生的學習積極性與求知欲望。傳統的課堂往往以教師為主導及教師，在課堂中根據教材帶領學生學習知識，學生被動的接受知識記筆記。這種課堂缺乏師生互動，也不能讓學生主動的去思考問題和探究問題，久而久之會造成學生對教師形成強烈的學習依賴感，無法在學習過程中形成善于發現問題、分析問題、解決問題的能力。而任務驅動法的廣泛運用，教師在課堂中所開展的教學模式發生了轉變，教師從原本的教學指導者變為學生學習的促進者，并將課堂還給學生，學生此時變為課堂的主體，教師所給學生布置的任務，核問題，緊緊圍繞著學生，而學生則需要通過學習與合作探究來完成教師所布置的任務。這種教學方式大大增強了學生學習的主動性，學生根據教師提供的教材，思考分析探究任務的過程中可以獲得相應的知識與技能，最終完成任務時，便享受到獲取知識的快樂，得到了滿滿的成就感。這種教學方式可以進一步調動學生思考問題的主動性和積極性。

第二，有助于提高學生的合作意識和創新水平。教師在應用任務驅動法進行教學時，需要給學生布置一些學習任務讓學生以小組的模式進行合作和討論，小組合作也是幫助學生完成任務的關鍵，學生在進行小組合作時，由于不同學生的生長環境、知識基礎、見解各有不同，所以不同學生具有不同的思維，思維與思維之間通過溝通發生碰撞，會迸發出一些全新的觀念和全新的理解，將不同學生的想法總結在一起，便可以得出更加完整的答案，進一步提高學生的思考意識和探究效率，同時學生在互相討論與合作的過程當中，也能夠逐步形成團結合作意識和團隊合作能力。除此之外，教師在給學生布置任務，引導學生小組合作的過程中，需要鼓勵學生及時創新，迸發出一些全新的思想和不同角度的思考這種 方式有利于創新學生的思維能力，進一步提高學生的創新能力。

第三，任務驅動法可以提高學生的職業能力。中職院校學前教育專業的重點，是為國家培養優秀的幼兒園教師人才，所以任務驅動法必須以真實的工作實踐為基礎，結合學前教育專業來設計學生需要完成的學習任務，學生在針對問題和任務進行思考和探究過程中，其職業能力也得到不斷的提高。由于任務驅動法的特點是為學生創設相應的情境，所以教師在課堂中為學生所創設的學前教育專業方面的教學情境，與學生將來的職業工作聯系密切，可以使得學生將這段時間所學習到的專業知識更好地應用于未來的實際工作當中，在一定程度上提高了學生的專業技能水平。

三、任務驅動法應用于學前教育專業中的具體措施

（一）設計方案，制定任務

設計良好的方案，為學生課堂學習制定需要完成的任務是教師在課堂中應用任務驅動法的關鍵。由于任務的難度高低與學生完成任務的效率具有直接聯系，所以教師所設計的任務必須要結合學生當前的實際知識水平，只有設置一些當前符合學生學習能力的任務，才能夠讓學生在規定時間內經過思考，順利完成。除此之外，任務的制定也需要充分考慮教學環境、教學目標和教學內容，即教師所設計的任務必須要與學前教育專業相結合，以學前教育專業為特點，通過多種方式為學生還原實際的工作場景，以此讓學生在這一基礎上完成任務，才能夠促使學生充滿積極性的思考問題。

例如，在教師帶領學生學習“嬰幼兒觀察力的發展與培養”這節課時，在課堂中教師首先需要明確這節課的教學目的主要在于讓學生掌握如何發展培養嬰幼兒的觀察力。接著教我師需要充分考慮學生即將從事工作崗位的特點，為學生還原一些真實案例，為學生創設學前教育的環境，并在這種環境之中為學生制定一些需要完成的任務，引導學生以小組合作的形式，將學習任務分解成若干部分，并通過小組成員的討論和探究，歸納得出培養嬰幼兒觀察力的幾項措施。由每個小組派出一名代表回答問題，這種方式可以提高學生的合作探究能力。

（二）創設問題情境，提出任務

任務驅動法當中，任務的完成是關鍵所在，而促使任務的順利完成需要學生強烈的學習動機和思考動機，只有讓學生積極主動的參與到任務的分析活動當中，才能夠促使學生完成任務。任務驅動法的關鍵在于為學生創設良好的問題情境，讓學生在這種情境當中完成教師所布置的任務。所以教師在應用任務驅動法時，首先應結合學前教育專業的實際情況和學生學習基礎，為學生創設較為真實的任務情境，并為學生還原模擬當時場景，同時向學生提出一些學生需要思考的任務，直到學生在這種場景當中對任務進行分析，并通過探究得出自己認為最佳正確的答案。

例如，在教師帶領學生學習“嬰幼兒注意力分散的原因和防止措施”這節課時，本節課的主要目標在于讓學生通過學習了解防止嬰幼兒注意力分散的的具體措施。在課堂中教師需要為學生創設一些嬰幼兒注意力分散的各種情境，并引導學生在課堂中以角色扮演的形式表現出來，接著教師需要給學生提出一些任務，如如果你是教師該如何解決嬰幼兒在課堂中注意力分散的情況。這種問題促進學生的思考，教師也可以鼓勵學生通過角色扮演的形式，將自己認為的具體措施表現出來，這種方式激發了學生的思考意識，也營造了良好的課堂氛圍。

（三）分析任務，歸納答案

當教師給學生布置需要分析的問題和任務之后，教師第一時間不是要求學生立馬去完成任務，而是要有意識的引導學生學會了觀察任務，并從各個方面分析任務。所以首先教師需要讓學生面對任務時思考完成這部分任務需要用到哪方面的知識，將任務需要分解成幾個部分進行。在學生進行小組合作時，教師需要讓學生意識到完成任務需要給小組成員安排怎樣的分工，什么樣的方法才能夠高效率的完成任務。在培養學生形成善于分析任務的意識之后，教師要善于幫助學生梳理完成任務的具體步驟和思路，以此促使任務的順利完成。

例如，在教師帶領學生學習“嬰幼兒意志的發展與培養”這節課時，教師除了為學生創設相應的情境之外，需要為學生布置任務，讓學生思考該如何培養幼兒的意志力。面對這一任務教師可以引導學生從不同的方面分析任務并制定完成任務的具體方案。如教師可以引導學生首先思考兒童心理學，并結合當前幼兒的心理特點和發展特征，歸納得出嬰幼兒意志力不堅定的主要原因。接著教師需要引導學生思考，總結出培養幼兒意志力的多種方式。最后教師需要讓學生進一步分析總結的這幾種方式是否合理有效。及時反思，及時更改。

總而言之，將這種教學方式應用于課堂之中，以問題的形式提出任務，讓學生通過自主學習和自主探究的方法來完成任務，可以提高學生分析任務的思考能力，進一步激發學生完成任務的積極性。作為一名合格的學前教育教師，必須結合學前教育課程的特點和學生的發展特點開展任務驅動法，并為學生制定符合當前學生學習基礎能夠完成的任務，讓學生在完成任務的過程中可以獲取一定的知識與技能，在完成任務之后獲得完成任務的滿足感，以此優化當前中職學前教育專業的教學。

參考文獻：

[1]陳瑞鑫.任務驅動法在中職數學教學中的應用[J].現代職業教育，2021（39）：102-103.

[2]杲紅霞.任務驅動法在中職學前教育專業課程教學中的應用[J].廣西教育，2020（30）：106-107.

注：本文系2021年度廣西職業教育教學改革研究項目（項目編號：GXZZJG2021A004）《大國工匠精神引領下中職勞動教育課程的探索與實踐—以邊境國門崇左市職教園區為例》成果論文。