小學語文教學小組合作學習的對策分析

費桂芳

【關鍵詞】小學語文;小組合作;研究

一、小學語文教學中小組合作學習存在的問題分析

小學教學必須把學生作為學習的主體，目前，小組合作學習的教育效果是很明顯的，但也存在一些不合理的地方。本文通過了解小學語文小組合作學習所面臨的問題，提出相應的建議，為實現小組合作學習的教育效果貢獻一份力。

首先，在小組學習中，教師能夠調動每個學生的積極性，并來體會討論學習的必要性，這是小組學習有效性的必要條件。小組學習成功的標志之一是每個人都可以促進小組學習進度并提高學習效率，讓學生對學習產生興趣。即便是以學生的成績、性格相結合的方式建立合作學習小組，或是以自由組合方式建立學生小組，都避免不了一些學生之間缺乏相互了解。即使合作學習小組是通過指定方法建立的，小組成員之間許多問題也很難溝通，這是最尷尬的狀況。這種情況就很容易造成有些學生參與了小組的所有任務，有的學生卻只能充當人數，無事可做。

其次，合作學習的主要目的是解決個人無法獨立解決的問題，通過與其他學生合作，互相交流學習經驗和學習方法，打破個人學習模式，并與其他學生合作，可以有效地提高了課堂教學效率和質量。但有的小組合作學習存在不合理之處，“在小組合作學習中，有個別問題設計太過于簡單，沒有合作學習的必要，雖然看似開展了合作，卻沒有效果。”有時候還沒有搞清楚課堂要學習的真正內容時，就進行合作學習，由于學生尚未進入學習狀態，合作學習只能流于形式。而有時候學生在合作學習中己經進入了狀態，但是教師卻叫停了學生的學習開始進行講解，導致學生學習成就感大大降低，非常打擊學生的學習積極性。

由于造成這種現象的原因，是教師沒有準確分析小組合作學習的目的和小組合作學習的精確方法，因此無法實現這種合作學習的有效性。當教師沒有事先設計合作學習的流程，沒有提前分析課程內容，學生便會缺乏足夠的時間來思考和辯論。

最后，小組合作學習中，學生要主動參與評價。在自我反省的過程中，學生對于自己的點評，也是對自己的學習進行自我檢查，不能進行正確的評價就無法找到問題來完善學習方式，因此學生參與評價的是合作學習的重要內容。目前，在小組學習中，學生參與評價的機會較少，尤其是在課堂上對其它小組的最終成果或答案表達自己的看法的機會少之又少，這是學生認為小組合作學習中最不合理之處。而老師在課堂上要觀察班上幾個學習小組的學習情況，難免有顧及不到的地方，就會導致很多小組的學習成果沒有得到反饋，大大打擊了學生的積極性。

二、小學語文小組合作學習教學優化策略

小組合作學習是一種新的、自由的學習方法，是學生所不熟悉的。學生之間的協調能力較弱，這就需要語文教師對學生進行系統的講解，讓學生理解合作學習的意義。通過教師的講解，培養學生之間合作的習慣，并在合作過程中教師要及時給予指導和幫助。如在《田忌賽馬》一課中，教師將學生分成小組后，讓學生們結合具體課文，學會在劣勢中找到優勢，善用自己的長處去對付對手的短處的思路。在這個過程中，教師要訓練學生互相傾聽，這是小組合作的基礎，在合作學習的過程中，成員彼此間要能夠認真傾聽小組中的每一個成員的意見，只有建立一個友好的合作學習小組，才能提高小組成員間協作學習的效率。當小組進行合作學習時，學生一定要聽取老師所布置任務的內容，然后明確小組合作的具體分工，認真傾聽成員的發言，并通過討論選擇最終答案。在討論的過程中，學生可以接受他人的批評和建議，認識到自身的缺點，這也是學生進步的途徑。

另外，教師要綜合考慮每個學生的語文理論基礎、學習能力、課題難易度等因素，分析出適合團隊一起回答的問題和適合個人回答的問題。因此，要確立小組合作目標，前提必須根據語文課堂教育的實際情況進行設計，教師在給小組合作學習提供教學任務時，還需要考慮問題的難度與內容的豐富性，多方面考慮才能設計出最能讓學生學到重點的問題，從而豐富學生的學習內容。

教師在針對學生的實際學習情況來制定評價內容時，應涵蓋以下的多種學習層面：知識習得的程度、學習方法的運用、關注學生的價值觀變化和情感變化等。整個課堂教學，無論是問題指導，知識培訓，鞏固學生在標準成績中的表現都必須納入小組評價體系。完整有效的評價體系不能僅著眼于提升學生的學習成績，還應對學生的心理發展變化和學習習慣加以關注。

結論

面對合作學習的開展，教師應該理性地選擇合適的章節來進行實施。對于合作學習策略的選用也要根據學生的學情，具體的內容等進行靈活地選擇。只有在合適的情況下，才能有效地發揮合作學習的效用。

參考文獻

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