新時代下初中數學教學中實施自主學習方法

王燕艷

【關鍵詞】初中數學;教學;自主學習

在傳統應試教學理念之中，初中數學教師經常會以學生最終的學習成績來衡量學生的學習水平和學習質量，在這樣唯一性的標準之中，教師始終處于絕對的主導地位。而在一言堂的教學模式之下，學生往往處于被動的學習狀態，去被動地接受教師對自己的看法，被動地接受教師所傳授的基本知識，這樣導致了學生自主學習意識變得越來越差，完全與新時代課程改革的基本要求背道而馳。不單單影響了學生學習興趣的激發，反而還導致了學生思維和能力發展受到阻礙。所以，為了幫助學生更好的適應新時代發展的基本要求，初中數學教師則需要在課堂教學活動之中實施與滲透自主學習方法，引導學生自主學習，重新掌握課堂學習的主動權，并彰顯學生在數學課堂中的主體性地位，以此提升初中數學教學有效性。

一、鼓勵學生提問

在初中數學課堂教學活動之中，教師作為課堂的主導者，往往對于學生突然提出相關的問題而感到十分不滿，這樣會嚴重打亂了教師自身的教學節奏和教學思路。所以，初中數學教師在課堂教學之前，都會要求學生不要在課堂中隨意提出問題，而是要在教師完成課程講解以后，再要求學生進行相關問題的提問。這樣學生往往在教師的影響之中，不敢在課堂中提出問題，導致課堂提問率不斷下降。并且學生在教師講解之時，產生疑惑也無法及時得到解決，最終導致學生數學課程學習興趣和學習熱情得到不斷下降。因此，初中數學教師在實施自主學習方法之中，應盡可能鼓勵學生在課堂中進行隨時提問，當遇到不懂的地方要及時請求教師給予解答，這樣能夠最大程度上增強學生對于所學習知識的理解，而且在及時解答之時，也能夠增強學生的自信心，給予學生充足自主學習的條件和空間。

二、密切聯系日常生活實際

數學學科是一門實踐性與理論性相結合的學科，并且具有極強的生活性特征，因此在數學教學過程中，教師應通過結合生活案例的方式體現數學學科的生活性特征，并幫助學生懂得如何借助所學習的數學知識來解決生活中的實際問題。傳統教學模式之下，過于關注學生的成績，而使得學生學習數學知識只能停留在理論層次之上，與生活之間形成了一種獨立分割的狀態，這也完全導致了學生學習興趣無法得到激發，難以讓學生形成系統性和完整性的數學知識體系。所以在自主學習方法的滲透之下，初中數學教師應注重挖掘數學學科的生活性特征，懂得將生活內容與數學知識充分結合在一起，這樣在展現初中數學學科內在魅力之時，學生自主性思維也能夠得到形成與發展，愿意在生活問題之中發揮主觀能動性，進行自主的探究和探索。

例如，在教學《一元二次方程》時，就可以利用一元二次方程的知識去解決生活中的實際問題，例如商場購物打折問題等，一些貼近生活的問題引入數學的教學中，對于調動學生興趣，推動學生自主思維的發展有著重要的作用。

三、引導學生設置科學的學習目標

初中學生在初中學習階段思維仍然處于一種發展狀態，最為明顯的便是由以往的形象思維向抽象思維不斷過渡，在這一發展階段之中，抽象思維對于學生自主學習能力的發展而言，有著重要的價值和意義。所以，初中數學教師在數學課堂之中開展自主學習方法，就應該對學生具體的身心發展規律給予一定的分析和指導，在制定針對化的教學方案之中，使得學生自主學習能力得到大幅度提高，更好地激發學生內心深處的學習興趣，并點燃學生的學習欲望。學生如果能夠自主構建科學化的學習目標，便能夠擺脫以往對于教師過度依賴的情況，從而逐漸喚醒內心深處自主學習意識，這對于學生開展數學課程深度學習而言，有著極大好的價值和幫助。

例如，在教授《三角形全等的判定》一節內容時，由于教師在之前已經對三角形的知識進行了教授，學生已經有了這個知識的基礎，那么建立在這個基礎之上，教師就可以先引導學生對該節知識進行自主預習，并讓學生在預習的過程中找到其中的重點與難點，將預習中遇到的問題進行記錄或者是勾畫，然后自己查閱資料來解決問題。而在這個學習的過程中，自主權是交由學生的，為學生提供了自由的時間以及空間，讓學生能夠發揮出自主性及主動性，使得學生在學習中會更加集中，更好地把握知識的重難點。

總而言之，初中學生在數學課堂學習之時，如果能夠具備良好的自主學習能力，掌握正確的自主學習方法，便能夠在教師科學化的引導之中，不斷形成屬于自己的數學知識體系，并懂得如何將數學知識進行綜合性應用。這樣，不單單提升了學生自身數學學科核心素養，還使得學生掌握自主學習的基本技能、積累相關的學習經驗。因此，初中數學教師在新時代教育理念的影響之中，應尊重學生的主體性地位，在積極引導學生獨立思考、自主學習之時，強化學生對于數學知識的掌握和運用，在幫助學生認清自身學習目標之下，提升每一個學生自主學習能力，發揮自主學習方法的重要價值。

參考文獻：

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