培養學生主動參與數學學習的方法

張麥齊

摘 要：學習的建構主義理論認為：“學習不單是知識由內到外的轉移和傳遞，更應是學習者主動建構自己知識經驗的過程。”只有讓學生主動參與到教與學的過程中，才能更好地滿足他們的求知需求，才能在課堂上得到愉快的情感體驗，才會有課堂教育教學的高效率。結合自己多年初中數學從教經驗，談談培養學生主動參與數學學習的方法。

關鍵詞：數學學習;主動參與;學習動機;思維發展

一、激發學習動機，主動參與學習

（一）創設問題情境，激發學生主動參與

優秀的問題情境不但能引起學生的認知沖突和學習心向，誘發學生的思維，給學生提供某種直觀領悟的數學實質，提煉數學思想方法，而且能給學生提供操作、探究的機會，并促使學生發現問題、提出問題，促使學生積極主動地參與、探究。因此，課堂教學要注意創設主動參與的問題情境，為學生學習環境營造良好的學習氛圍。

（二）創造參與條件，獲得成功體驗

“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探究者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”老師不僅要激發學生心靈深處那種強烈的探求欲望，而且要讓學生在自主學習中獲得成功的情感體驗。因為，只有當學生在自主學習中獲得成功，才會有真正的、內在的、高層次的愉悅。從而產生強大的內部學習動力，爭取新的、更大的成功。特別對于學習困難的學生來說，成功的積極意義遠遠大于失敗。因為經常的失敗往往使他們產生自卑，失去自信導致新的失敗，事實上，學生之間的差異是客觀存在的，平時的教學中總發現積極舉手，主動參與，獲得成功的往往是那些學習好的學生，困難學生則處于消極旁聽的地位，更無主動參與，成功體驗可言。

二、注重獨立思考，促進思維發展

平時我們發現有的學生在解題時會說：“這道題老師以前講過，可就是想不起來。”道理很簡單，因為當時是聽老師講，而不是自己獨立思考解決的。只有讓學生獨立思考主動建構，才能完善和發展其認知結構，才能促進思維發展，提高主動獲取知識的能力。具體做法如下：

（一）從實際出發，獨立自主地思考

由于智力的差異，基礎知識的差異，生活經驗和環境的差異，使每個人的數學現實不同。面對同樣的問題，他們的思維方式，解決問題采用的手段和方法往往是不同的。學生的學習是一個新知識內容與原有經驗相互作用的建構過程，學生只有從自己的數學實際出發，借助已有的知識、經驗等去嘗試解決新問題，構建新知識，才能在原有經驗上有切實、充分的發展。

（二）“不端現成飯上桌”，給學生以思考性指導

學生在自由獨立的思考中，往往會遇到困難或出現錯誤，而此時教師往往好心地直接指出錯誤所在，給出解決問題的具體方法。學生似乎一聽就明白，但過后就忘記。教師代替了學生的思維，其結果是事倍功半。讓學生對錯誤的解法做思考，不僅僅是為了找到改正的依據，而且有著更深層次的作用，錯誤根源的暴露往往伴隨著正確認識的產生，導致正確思路的出現。對各種可能思路的研究充分暴露了學生的思維過程，在此過程中引導學生進行全方位、多角度的思考，可使解題方法不斷優化，在培養發散思維的同時，增強了思維的深刻性和批判性。在糾錯的過程中，讓學生尋找漏洞，調整策略，才能達到糾錯的目的。

三、引導學生學會學習

學會學習是當代重要的教育主題，它強調培養學生主動尋求，發現知識的經驗、方法、智慧和能力。每個人的學習都有每個人的方法，人只能按照自己的方法學習知識，理解知識，并在學習過程中完善自己的方法。

例如，在一些概念或公式教學中，設法創造誘人的知識情境，激發學生學習的欲望。讓學生根據已有的知識經驗，自己去研究，去發現。學生遇到困難，教師可適當點撥、引導，或組織學生集體討論解決。一旦他們找到所學內容的規律和突破口，他們就會信心倍增，學習熱情高漲，主動探索精神更加強烈。

四、利用多種教學形式和方式組織課堂教學

課堂教學組織形式要多種多樣，如開展自主探究、交流和合作學習和研究性學習等方式。在培養學生合作與交流能力的同時，調動每一位學生“主動參與”的意識和學習積極性。教師應創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生學習的積極性，培養學生掌握知識和運用知識的態度和能力，使每個學生都達到充分發展。教師可巧妙設置與學生生活環境、知識背景密切相關及學生感興趣的問題情境，激起學生的好奇心和探究知識的內在動機，創造主動參與的條件，引導學生挖掘，分析和發現隱藏于數學情境的相關信息和內在知識聯系，去大膽猜想、質疑、探究、發現。學生的學習要始終把質疑提問、自主探究、合作討論貫穿于課堂教學的全過程。

培養學生主動參與數學的學習過程，對提高數學教學質量，培養學生的數學創新能力有著重要的意義，是中學數學教學的一項重要任務。

參考文獻：

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（陜西渭南華山路學校）