談小學高段數學高效課堂的構建

高海燕

摘 要：隨著學習內容的不斷深入，小學高年級數學內容的抽象性和邏輯性逐步增強了，小學高年級學生在數學方面的學習困難相應增加了，在數學學習過程中會有不同程度的阻力，這會影響數學課程的有效性。因此，教學過程中，教師應密切關注學生學習數學的掌握情況，應該努力通過優化教學觀念，改進教學方法，建立高效的課堂，以便促進學生學習數學知識能力的再提升，使數學教學的過程變得更加高效。

關鍵詞：小學數學;高段;課堂

小學高段數學教學的發展不僅關系到學生對數學知識和技能的掌握，而且關系到學生良好數學素養和自主學習技能的發展。在進行數學教學時，教師應培養學生的獨立思考能力和獨立研究能力，發展學生的數學思維能力和邏輯思維能力，引導學生運用數學思維解決實際問題。

一、制定學前任務以減輕教學壓力

準備任務是鼓勵學生著手準備研究的關鍵。傳統的安排準備任務的方法不能充分激發學生的好奇心和興趣，也無法實現對準備情況的反饋。數學教師可以為預科學習做準備，向學生發出作業，并允許學生在收到準備作業后根據自己的時間獨立學習，在指定的時間內完成準備工作。第二天上課時，學生可以提出自己預習中出現的問題，以便教師可以更好地了解學生預習的進度并據此確定正式課堂教學的方向。

例如，在教學有關“因數和倍數”的內容時，教師首先為學生分配了一項準備任務，并指導學生主動探索，完成任務。準備任務如下：探索查找數字倍數的方法，了解因數和倍數的含義。為完成準備任務，學生將在上課前搜索信息，并使用信息技術來整合因數和倍數。在這種學習環境中，學生可以輕松掌握課堂基本的定義性質，關于因數倍數的內涵外延也一定有所了解。通過這種方式，學前任務激發了學生對學習的興趣，喚醒了學生對數字的記憶，學生可以自己發現規律，從而加深了學生對知識的理解。同時，學生可以在完成學前任務的過程中發現學習過程中的問題，在課堂教學中學生可以指出問題，從而使教師可以改進教學，調整教學方向，進一步增強課堂教學的效果。

二、課堂中的三維互動，以支持師生之間的持續交流

在傳統的小學數學課上，老師主要講，學生主要聽，師生之間的互動度低。因此，無法實現課堂的效率提高和教學質量的提升。在智能教學的背景下，小學數學教師可以使用多種信息技術（例如，多媒體設備、投影儀和移動設備）來實現數學知識的數字處理，然后使用圖片、動畫、視頻等其它多媒體資源，以直觀的呈現方式，創建直觀的教學環境，從而減少學生的認知困難。同時，教師還可以使用教室的交互式反饋平臺實時呈現學生的學習情況，增進了師生之間的互動與交流，課堂共性的問題能得到及時解決，提高了教學效率。

例如，在教學“圖形變換”時，課程不僅要求學生具有較高的空間想象能力，而且要求學生能夠直觀地理解各種平面圖形。與傳統的教學模式相比，交互式多媒體教學可以為學生提供更好的學習體驗。在多媒體互動教學模式下，教師以多媒體為媒介，為學生提供了更大的學習平臺。在課堂上，教師將演示通過多媒體進行的各種圖形轉換的過程和方法，以便學生可以從多個角度直觀地理解轉換圖形，從而懂得了空間中圖形轉換的規律。在此基礎上，教師通過三維課堂互動不斷地進行師生之間的交流，提高了課堂教學的效率。

三、制定小組教學方法以提高學生的獨立性

自主學習能力是學生不斷發展的一種能力，可以增強學生的學習理解，提高學習效果，并使學生的學習方式更加規范。小組教學法是一種根據學生的學習機會或個性將學生分為不同的學習小組的教學方法，它可以培養學生獨特的學習思維，提高學生的獨立學習能力，并使學生的學習更加有效。數學教學中，傳統的教學方法過于單一，不能滿足小學生提高自我學習能力的需要，影響了小學生的發展。因此，為了有效地提高學生學習數學的自學能力，教師可以構建小組數學教學方法。

例如，在教學“扇形統計圖”時，教師可以要求學生根據“學生人數和喜歡的顏色”這一術語來創建適當的學習小組。一組學生可以合理地劃分工作類別，把統計之后的結果制成統計圖表。學生統計班上的每個學生喜歡什么顏色，根據收集的數據，學生計算喜歡每種顏色的學生在班上學生總數中所占的比例，并將該比例轉換為扇形統計的程度圖形，學生將根據計算結果制作圖表。這樣，不僅可以發展學生自主學習能力，提高學習效率，而且可以整合不同的學生的學習能力，解決當前的學習困難。

四、整合課外教學資源，培養學生的數學素養

數學素養包括數字的含義、空間概念、推理能力、計算能力等。教師需要專注于內容。學生可以通過學習數學來培養數學素養，這可以增加學生對數學學習的興趣，提高數學學習的效率，并為數學學習提供良好的基礎。小學高年級學生在數學課程中思維更積極，傾向于思考，這促進了數學素養的發展。因此，教師可以將課外資源整合到數學課堂教學中，以便學生可以更好地發展數學素養。

例如，教師可以在放假期間組織小學生閱讀圖書館里有關數學的課外書，以提高小學生的數學素養。當小學生閱讀相關知識時，不僅可以對數學知識產生更濃厚的興趣，提高數學課程的活力，還可以培養數字感，能夠進一步提高解決問題的能力。

總的來說，為了在小學建立有效的高段數學課，教師需要積極轉變教學觀念，創新教學方法和教學模式，著重指導學生的自學能力，鍛煉學生解決問題的能力。在數學教學實施過程中，教師還應注意師生之間的互動，鼓勵學生深入思考，探索數學定律，并運用這些定律解決數學問題。

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（山東省禹城市步云小學）