有效利用微課，優化數學教學

張希君

摘 要：九年級數學在整個初中階段顯得至關重要，由于學生即將面臨中考，在平時的學習過程中，難免會給自己添加較大的心理負擔。同時，九年級學生需要學習的科目也有所增加，學生的課業壓力更大。在這樣的重壓之下，學生難免會分神。同時，在教學的過程中，由于九年級數學課程的難度較大，容易引起學生的反感，進而導致學生的學習效率降低。但是微課的教學手段能夠有效解決這些問題。鑒于此，教師應當靈活地將微課應用到九年級數學教學過程中。接下來，本文將以“有效利用微課，優化數學教學”為主題，對此展開進一步論述，希望能夠為廣大教師同仁提供幫助。

關鍵詞：微課;九年級數學;應用策略;意義;面臨問題

在信息技術不斷發展、不斷成熟的當今社會，信息技術深刻地融入到了我們的現實生活，并且在各個領域發揮至關重要的作用，對人們的生產和生活產生了深遠影響。在教育教學領域當中同樣如此，在信息技術的影響下，誕生了諸多教學手段，其中，微課由于其簡明扼要、趣味性十足的基本特征，廣受教師和學生的好評。在九年級數學教學的過程中使用微課教學手段，能夠有效激發學生的學習積極性和主動性，有助于提升學生的數學成績。

一、微課在九年級數學教學中的意義

信息技術在教育領域中的應用，不斷完善教學模式，并在信息技術的支持下，微課的教學手段誕生。它將圖片、視頻、文字、音頻等多元化的教學資源進行有機整合，將課程內容以視頻的方式呈現出來，能夠有效簡化數學知識，將課程中的重難點內容更加合理地展示在學生的眼前。通過使用這種全新的教學方式，有助于讓學生重新燃起學習數學知識的興趣，同時，也能有效降低學生的學習難度，幫助學生樹立起學好數學的信心，帶領每一名學生深入參與到課堂當中。不僅如此，在教學的過程中使用微課，還能有效提升教師自身的信息技術素養，能夠在不斷搜集教學資源的過程中，輔助教師完成教學手段的更新，進一步完善課堂教學模式，從而提升九年級數學課堂教學的教學質量和教學效率，為推動數學課堂教學改革提供了強有力的支持。

二、九年級數學教學面臨的問題

1.學生的學習壓力較重

九年級是初中階段的最后一個學年，在經歷了兩年的學習生活之后，課業壓力逐漸增大，同時，學生也逐步進入青春期，產生了叛逆心理，在這樣的雙重影響下，學生難免會因壓力而感到身心俱疲。與此同時，九年級的數學課程與七、八年級的教學內容相比，顯得更加困難，更加抽象，使本就學習吃力的學生更加畏懼數學課堂，導致學生產生不想學習數學，甚至放棄學習數學的想法。另外，在教學的過程中，教師往往會為學生布置大量的課后練習，讓學生一頭扎進題海中，加劇學生的抵觸情緒，在不同因素的影響下，學生的學習過程無法做到面面俱到，因此，使學生的精神負擔進一步加重。

2.傳統教育觀念阻礙教學進一步發展

鑒于微課是一種與以往不同，且誕生時間相對較短的教學手段，很多教師還沒有切身參與其中，沒有牢固地掌握這種教學方式。因此，在教學的過程中，教師依然習慣性地沿用以往的教學觀念和教學習慣，使用“填鴨式”的教學模式，對學生進行知識的輸出。在此期間，教師往往會沿用以往“以成績論英雄”的教學理念，而忽視對學生綜合能力的培養。導致學生長時間處在被動的狀態，缺少對數學知識的自主思考，促使學生的學習積極性下降，甚至導致一些學習成績較差的學生產生自卑的心理。在這些方面的綜合影響下，教學效率自然難以提升，學生的學習需求無法滿足，阻礙課堂教學的進一步發展。

三、九年級數學教學中應用微課的具體措施

1.突破傳統教學模式束縛

要想讓教學成果更加豐碩，教師必須突破傳統的教學觀念，并且改變傳統教學觀念下的教學手段，轉變學生的學習狀態，引導學生主動參與到課堂中，對知識進行探索。同時，教師也要堅持以新課程改革工作中滲透的“以學生為本”的教學理念，讓學生充分發揮其主觀能動性。同時，在教學的過程中，教師要充分利用微課的特點，發揚微課的優勢，將教學重難點用更加直觀的方式，呈現在微課當中，并為學生創設相關的情境，讓學生在情境當中進行“體驗式”“探究式”的學習。

2.借助微課實現分層教學

每一名學生都有不同的家庭環境，受到的家庭影響各不相同。另外，每一名學生的智力水平、興趣愛好也不能一概而論，因此，在教學的過程中，往往在多個方面呈現出個體化差異。鑒于此，在教學的過程中，教師應當借助微課，去實現分層教學模式。在教學活動開始之前，教師要對學生的具體情況有明確的認識，從而為不同的學生設定不同的學習目標。同時，教師要建立一個微課資源共享群，方便學生下載教師所使用的微課課件進行復習。

例如，在教師幫助學生突破教學重難點時，為了讓學習能力較差的學生同樣可以理解教材內容，教師可以在微課中設置一些簡化的知識內容，讓學生能夠初步認識重難點知識，并學會一些簡單的應用，從而提升學生的學習效果。

3.借助微課激發學習興趣

興趣是學生最好的老師。在興趣的驅動下，學生才能夠更加主動地投入到數學課程當中，并在學習任務完成后產生強烈的滿足感和成就感。鑒于此，在教學的過程中，教師需要使用微課去激發學生的學習興趣。

例如，教師在執教“二元一次方程”的相關內容時。在課堂上，教師可以拿植物的枝丫、流感的傳播、計算機病毒的傳播等為例，去激發學生的學習興趣。教師可以這樣出題：“一名黑客制作了一個‘木馬病毒，只要有一臺計算機感染了病毒，經過三輪的傳播，會有1400臺計算機受到影響，那么，每一輪傳播中，有多少臺計算機感染了這個病毒？”隨后，教師引出教學內容，便能夠引導學生主動配合教師，完成教學與學習任務。

總而言之，在教學的過程中，教師要善于使用微課，只有如此，才能取得更好的教學效果。

參考文獻：

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（山東省濱州市沾化區馮家鎮第一實驗學校）