基于“群文閱讀”的高中英語(yǔ)教學(xué)有效性探尋

陳靜

摘 要：在新課改不斷發(fā)展的影響下，高中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了巨大的變化，如何提高英語(yǔ)教學(xué)的有效性已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。所謂有效性，就是既要確保教學(xué)任務(wù)的高效完成，同時(shí)也要促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的顯著提升。在不斷探索與實(shí)踐的過(guò)程中，群文閱讀模式展現(xiàn)了巨大的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，該模式不僅強(qiáng)化了英語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，而且還擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀量和詞匯量，這對(duì)學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的英語(yǔ)知識(shí)體系是十分重要的，因此基于"群文閱讀"視域下探索高中英語(yǔ)有效教學(xué)的實(shí)踐方法迫在眉睫。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;高中英語(yǔ);有效性

引言：

傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)模式只是片面地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的講解和題海戰(zhàn)術(shù)，這種教學(xué)模式只適用于應(yīng)試教育，根本難以滿(mǎn)足當(dāng)前教育體制的發(fā)展要求。鑒于此，廣大教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念和模式，積極探索全新的教學(xué)方法，爭(zhēng)取在滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的同時(shí)，也能優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)形式，從而提高高中英語(yǔ)教學(xué)的有效性。而群文閱讀作為一種綜合性、系統(tǒng)性較強(qiáng)的教學(xué)模式，恰好能夠從多方面滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，只有將其引入高中英語(yǔ)教學(xué)中，才能從真正意義上提高英語(yǔ)教學(xué)的有效性。

一、群文閱讀的概述

群文閱讀作為一種全新的閱讀模式，主要是指教師圍繞一個(gè)或幾個(gè)主題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多篇文章的閱讀，以此構(gòu)建系統(tǒng)的閱讀知識(shí)體系。從宏觀(guān)意義上講，群文閱讀是對(duì)核心閱讀內(nèi)容的拓展延伸，即針對(duì)某個(gè)閱讀主題的分支進(jìn)行內(nèi)容“填充”，在豐富閱讀內(nèi)容的同時(shí)，也深化了閱讀內(nèi)容的內(nèi)涵，從而更好地滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀需要[1]。從微觀(guān)意義上講，群文閱讀密切了學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，能夠?qū)⑾嗨频闹R(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，有利于幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系，從而提高學(xué)科教育的系統(tǒng)性和綜合性。可以這么說(shuō)，群文閱讀不僅極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容和形式，而且還為強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力提供了可靠的保障，該教學(xué)模式對(duì)于提高學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的有效性具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、基于“群文閱讀”的高中英語(yǔ)有效性教學(xué)策略

（一）通過(guò)比較閱讀明確主題，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考

群文閱讀以個(gè)性化、差異化為前提，通過(guò)課上師生共同探討與對(duì)話(huà)，最終形成了對(duì)某一議題的共同理解和認(rèn)可 [2]。例如，“The Three Gorges Dam”講述了三峽大壩的優(yōu)勢(shì)，以及為修建大壩而付出的代價(jià)——淹沒(méi)了數(shù)個(gè)城鎮(zhèn)與名勝古跡，表明為了現(xiàn)代科技及人民福祉，犧牲一定的歷史與自然環(huán)境是在所難免的。其次，在獲取本篇文章的中心思想后，教師立刻引入第二篇課外文章“Flooding Ancient History”，該文章講述了土耳其因修建大壩淹沒(méi)古城的事件。而此時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩篇文章對(duì)于新舊舍棄的觀(guān)點(diǎn)完全相反，因視角不同，對(duì)同一問(wèn)題看法的矛盾就此產(chǎn)生。此時(shí)，教師可以在課堂中組織學(xué)生開(kāi)展一場(chǎng)關(guān)于“科技與環(huán)境誰(shuí)更重要”的辯論賽，學(xué)生可以借由兩篇文章中出現(xiàn)過(guò)的字詞、例句乃至觀(guān)點(diǎn)，闡述自己的立場(chǎng)。最后，教師需要對(duì)兩篇文章的主旨進(jìn)行總結(jié)和對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)核心觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行深入思考，以便獲得個(gè)性化見(jiàn)解。在此過(guò)程中，教師需要做好指導(dǎo)工作和評(píng)價(jià)工作，既要尊重學(xué)生的個(gè)性化想法，同時(shí)還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的思想觀(guān)念，以此提高英語(yǔ)教學(xué)的有效性。

（二）通過(guò)以精帶略掌握方法，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以將相同文體或相似寫(xiě)作手法的文章組合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)以精帶略的閱讀方法強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行策略遷移，從而完成其他閱讀任務(wù)，進(jìn)一步提高學(xué)生的舉一反三能力。[3]例如，“Basketball”這一模塊呈現(xiàn)了一篇關(guān)于喬丹與張伯倫的人物傳記，首先，教師可以讓學(xué)生快速閱讀該文章，并通過(guò)此文總結(jié)出人物傳記應(yīng)包含哪些要點(diǎn)。其次，教師可以引入外研社《分級(jí)群文閱讀》一書(shū)中的三篇人物傳記，根據(jù)學(xué)生的總結(jié)，先精講《建筑大師貝先生》一文，設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀任務(wù)，訓(xùn)練學(xué)生針對(duì)該種類(lèi)型文章閱讀策略。最后，教師可以將剩下的兩篇文章交給學(xué)生略讀，并將剛學(xué)會(huì)的閱讀技巧遷移至略讀文章中，或者可以讓學(xué)生根據(jù)略讀文章自行設(shè)計(jì)問(wèn)題，站在出題者的角度再次運(yùn)用閱讀策略。

（三）通過(guò)閱讀主題構(gòu)建聯(lián)系，幫助學(xué)生串聯(lián)線(xiàn)索

群文閱讀是一種集綜合性和系統(tǒng)性于一體的閱讀模式，所謂綜合性是指集合了相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，系統(tǒng)性指的是相關(guān)線(xiàn)索的有序串聯(lián)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，廣大教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀主題構(gòu)建聯(lián)系，將相同主題的文章進(jìn)行歸類(lèi)，同時(shí)整合其中的有效線(xiàn)索，最終達(dá)成共識(shí)。例如，“M 3 The violence of nature”和“Sandstorms in Asia”這兩個(gè)單元講的都是自然災(zāi)害，它們看似是獨(dú)立的閱讀內(nèi)容，但每篇都是圍繞自然災(zāi)害的影響展開(kāi)的，同時(shí)引人深思：人與自然的關(guān)系十分密切，人類(lèi)如何對(duì)待大自然，大自然就會(huì)如何對(duì)待人類(lèi)。因此，教師可以將人類(lèi)與大自然的關(guān)系作為線(xiàn)索，串聯(lián)起這兩篇文章，布置閱讀任務(wù)，要求學(xué)生圍繞以下問(wèn)題進(jìn)行群文閱讀：What is the impact of natural disasters on human beings？How should we deal with natural disasters？讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題找出答案，并將線(xiàn)索串聯(lián)起來(lái)。與此同時(shí)，結(jié)合問(wèn)題搜集更多的相關(guān)閱讀內(nèi)容，以便實(shí)現(xiàn)真正意義的群文閱讀，從而強(qiáng)化學(xué)生的理解能力和閱讀能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，群文閱讀作為一種綜合性的教學(xué)方式，更加注重閱讀內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，這種教學(xué)模式不僅能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，而且還能開(kāi)闊學(xué)生的視野，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維能力的顯著提升。在高中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，群文閱讀能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)知識(shí)有效地結(jié)合起來(lái)，有助于幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系。此外，群文閱讀不僅僅局限于課堂教學(xué)，更加注重學(xué)生的自主閱讀，這在很大程度上促進(jìn)了學(xué)生自主性和積極性的發(fā)展。由此可見(jiàn)，群文閱讀對(duì)于強(qiáng)化高中英語(yǔ)教學(xué)的有效性發(fā)揮著重要的作用，我們必須要充分發(fā)揮其作用，積極探索有效的教學(xué)方法，以便實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。

參考文獻(xiàn)：

[1]閔健.基于“群文閱讀”的高中英語(yǔ)有效性教學(xué)研究[J].教學(xué)研究，2017（12）.

[2]李可.基于“群文閱讀”的高中英語(yǔ)教學(xué)策略[J].學(xué)科空間，2020（09）.

[3]李秋霞.基于“群文閱讀”的高中英語(yǔ)教學(xué)有效性探析[J].創(chuàng)新教育，2020（05）.

（四川省西昌市川興中學(xué)）