小學語文童話教學中存在的問題及對策探究

蔡順珍

摘 要：童話教學是小學語文教學中的重要組成部分，對于提高學生的審美性、幻想性、積極性具有重要作用。文章將針對小學語文童話教學中存在的問題及對策進行研究，希望能夠起到積極的促進作用。加強童話教學理論研究，科學設置教學目標和內容，利用合理的教學方法有效實施，從而實現童話教學應有的價值。

關鍵詞：小學語文;童話教學;問題分析;對策研究

童話世界是美好的，是兒童的心之所向，其中既有反面形象，又有正面激勵，需要通過教育讓學生自己去感受什么是非黑白、什么是真善美丑。童話教學不但可以提高學生的識字能力和閱讀寫作能力，而且還能培養學生良好的共情能力和道德品質，通過感受故事中主人公的情感變化，構建自己的思想行為框架體系，然而實際教學中卻存在很多問題亟須解決。

一、 小學語文童話教學中存在的主要問題

（一）教學理論水平有所欠缺

理論能夠更好地指導實踐，有些語文教師缺乏理論知識的系統性學習，日常教學活動中不注重理論研究，對童話教學理解不深，沒有真正認識到其重要意義。有的教師認為童話教學應該主要應用于中低年級學生，認為高年級可以不開展童話教學，那樣會顯得有些幼稚，不同年級語文教材中的童話選文都是符合學生認知水平的，而且不同年齡段學生對童話有著不同的需求，所以并不是高年級學生不需要進行童話教學。

（二）教學目標定位不準確

受傳統教學模式的影響，部分教師將注意力集中到知識傳授上，注重知識的使用功能，而對于創造性、體驗性的教學不夠重視，漠視了童話教學中態度與情感的培養目標。部分教師要求學生課后反復讀寫、背誦，這并不適用于童話題材，同時道德教育依然占領著童話教學目標的制高點，教師總是希望通過一個故事讓學生明白一個道理。比如，在《小蝌蚪找媽媽》課文教學中，有些教師將培養克服萬難、獨立冒險的精神意志作為核心目標，而忽視了媽媽與孩子之間的親密之情，沒有讓學生感受到親情的溫暖，這樣利用童話素材不利于展現童話之美，不能完全利用它的價值。

（三）教學實施有效性不佳

有些小學語文教師將童話課文當成記敘文來講解，其教學思路和教學步驟基本與記敘文講解一致，不能夠充分將童話的趣味性和幻想性表現出來，只是按照預先設想的計劃去實施，沒有給予學生想象和創造的空間，通過較強的暗示和引導，讓學生向標準答案靠攏，童話世界應該是色彩繽紛的，應該允許不同的想法的產生，不能將學生思維束縛住。有些教師認為采用表演的方式開展教學活動過于浪費時間，而且很難控制，不利于提高教學效率，所以更喜歡用傳統的講解、朗讀、問題探究等方法，這有悖于童話教學的目的。有些教師雖然經常使用表演教學法，但是組織實施過程抓不住側重點，最終導致童話課變成游戲課、表演課，這些都是與童話教學相悖的。

二、 小學語文童話教學存在問題的原因

（一）傳統教育觀念的影響

傳統教育觀念中，教師是教學主體，一切圍繞教師設計的教學方案進行教學活動，從某種層面上講，傳統教育是為維護社會秩序服務的，在等級森嚴的封建社會，兒童并沒有獨立的人格，需要服從家長和老師，雖然現代社會一直在進步，但是某些根深蒂固的觀念并沒消亡，最終體現到教育上就是它的教化功能。而且，功利主義在當今社會有過之無不及，學習成績是大多數家長衡量學校和教師工作的主要指標，這也促使著教育的功利化，以成績為核心的局面并未改變。

（二）教師綜合素質有待提升

教師的童話理論素養有所欠缺，不足以支撐童話教學的高質量要求，只能在淺層次上開展教學活動，面對不同童話課文，不能靈活采取適當的教學方式，有些不適合表演的拿來表演，有些適合表演的卻采用傳統講解模式。眾所周知，語文的工具性較強，需要為其他學科學習提供支撐，有些教師能力有限，不能很好地處理童話教學的人文性和工具性，難以做到二者協調統一。

（三）學生自身成長的局限性

從生理上講，小學生的年齡比較小，正處于快速發育時期，很難長時間集中注意力，經常會出現走神的問題，無法跟上教學節奏。從心理上講，小學生對童話故事也會分三六九等，可能自己喜歡的故事更加感興趣，自己不喜歡的則會游離其外，不能充分融入和接受，課堂上的積極性和配合性都比較差。現代社會，學生獲取童話故事的方式也大大改變了，動畫片更能吸引他們的注意力，出于商業目的，許多影視作品和兒童讀物營養價值不高，存在一些低俗、兇殘的內容，在帶來強烈感官刺激的同時，不能讓學生對童話教材產生興趣，這些都限制了童話教學的開展。

三、 解決小學語文童話教學問題的對策

（一）提升教師童話教學理論水平

小學語文教師應該積極轉變思想觀念，摒棄傳統教育理念的弊端，樹立正確的現代教育理念，一切圍繞學生的身心發展展開教學活動，明確童話教學的現實價值。童話是小學生精神寄托和情感宣泄的重要載體，能夠更好地讓他們在天然本性中健康成長，兒童不是大人的附屬品，在人格上應該平等相待，教師應該遵從學生的發展規律和節奏，有耐心、有愛心、有恒心地加以引導，不能拔苗助長，既要照顧整體，又要關注個體，讓全體學生更好地融入童話教學中去。小學語文教師應該積極主動地學習有關理論知識，提高童話鑒賞能力，把握童話的內涵和本質，這樣才能游刃有余地利用好童話素材。除此之外，教師也需要保持一顆童心，能夠與小學生玩到一起、學到一起，真正了解他們的情感需求和心理狀態，爭做他們的良師益友，這樣才能更好地把握教學尺度。

（二）科學合理設置教學目標

童話教學不僅有傳授知識的功能，而且在情感教育、道德教化上都能起到重要的作用。新課標對語文課程中學生的思想情感熏陶做了明確的強調，教師要更加關注兒童的態度、情感、情緒養成，培養他們的自我調控能力和社會性品質，促進感性與理性、自我與他人的和諧統一。兒童階段的情感體驗是影響終身的，大多數人的意志品質、思想道德、性格情感都是在這一時期培養的，以此作為基礎不斷擴展，童話世界蘊含著愛與美、情與善，不但能夠滋養小學生的健康成長，而且充分挖掘審美能力、創造能力、想象能力，所以不要再將道德說教凌駕于情感教育之上。比如，在《七色花》教學中，教師可以將讓學生體驗美好心靈作為教學目標，運用大量語言進行情感鋪墊，讓學生明白殘疾小男孩的悲傷，體會實現愿望后的快樂，切身感受幫助他人快樂自己的心情，通過良好的情感體驗讓小學生與童話人物同呼吸、共命運，潛移默化地實現情感升華、道德認知的教學目的。