核心素養視角下玩具在初中物理教學中的應用策略分析

王瑞燕

摘 要：在核心素養視角下，初中物理教學應重視學生的核心素養培養。在初中物理中，科學知識、科學的學習方法和動手、實踐能力是學生主要的核心素養，通過培養學生這些核心素養，不僅能提升其各方面能力，還能推動教學創新和改革。而為了實現學生核心素養培養任務，越來越多物理教師將玩具應用到教學中，通過玩具的趣味性、多樣性、新奇性等特點來激發學生對物理學習的興趣，打造高效物理課堂，提升學生的核心素養。

關鍵詞：核心素養視角;初中物理;玩具;培養

一、 前言

物理作為初中課程的重要組成部分，其對學生的學習、生活有著深遠的影響。近年來，隨著素質教育的不斷深入，使得初中物理教學在核心素養視角下面臨著更大的挑戰，而如何實現這一時期的教學任務是物理教學重點工作內容。若物理教師在教學中依舊固守陳舊教學理念，沿用傳統教學模式，則無法順應當下的教育發展。因此，在面臨核心素養理念提出的大背景下，物理教師要重視學生在學習過程中多方面能力的培養，使其核心素養得以提升。由于物理學科知識較為復雜、抽象，若想讓學生在獲取物理知識的同時培養各項能力，則需選擇一種有效的輔助教學工具。而玩具因具有較高的趣味性、多樣性、新奇性備受學生喜愛，物理教師可利用這一點探索玩具在物理教學的應用策略，以借助玩具的優勢來全面實現學生核心素養的培養。

二、 初中物理中學生的核心素養構成

物理屬于自然科學，其是初中的基礎課程之一。物理教學對培養學生的思維能力、創新能力和實踐能力等具有重要作用。而隨著素質教育的推進，越來越多物理教師認識到了初中物理教學中學生的核心素養主要包括以下幾點：第一，掌握科學的學習方法。在核心素養視角下，物理教學在課堂教學中除了要為學生講解物理知識，還要重視其學習方法的培養。要想讓學生真正掌握科學的學習方法，在教學中，物理教師必須適當給予指導，如課前預習、課堂注意力集中、課后復習等。同時，物理教師還可引導學生進行自主探究，使其在探究中不斷累積學習經驗，從而掌握科學的學習方法。第二，掌握科學的知識。在現代的素質教育中，增加學生的知識儲備量是物理教學的核心內容，且在核心素養視角下，學生接受知識已不再是以往被動接受，學生主要是通過自主探索、學習獲取物理相關知識，并通過自主分析了解自然界中的物理現象和規律。第三，實踐能力和運用能力。任何學科的學習目的均為能靈活、有效運用所學知識。故在初中物理中，實踐能力和物理知識運用能力也是學生核心素養的構成部分之一，這些能力的提升，對促進學生綜合素質的提升具有重要作用。

三、 在初中物理中培養學生核心素養的重要性

在初中物理教學中，培養學生核心素養的重要性主要有兩點：第一，促進學生各項能力提高。從現階段教育來看，對學生的評價不再局限于考試成績，學生的思維能力、實踐能力等綜合素質也成了評價重點。在初中物理教學中，積極踐行素養教育理念，則能有效培養學生各方面能力，使其在不斷學習中逐漸提高自身的各項能力。第二，推動初中物理創新改革。在核心素養視角下，初中物理教學的改革主要為改變傳統應試教育理念，將知識教授、技能培養、學習方法和價值觀進行有效結合，使學生獲得全方位發展。若在初中物理教學中積極培養學生的核心素養，則能將教學的重心由“知識灌輸”轉向“能力培養”，從而為初中物理創新改革奠定良好的基礎。

四、 核心素養視角下玩具在初中物理教學中的應用策略

（一）玩具導入，激發學生興趣

針對玩具，只要有利于、有條件用于初中物理課堂，都能作為課堂教學資源。而針對物理教師，要全面結合物理知識，尋找適合的玩具作為輔助教學，以借助玩具趣味性、多樣性、新奇性等特點來激發學生的學習興趣，使其更好地學習物理知識。課堂導入是一節課的開始，在這一階段，學生的學習興趣會直接關系到后續的學習狀態，因此，物理教師可在課堂導入環節中應用玩具，以激發學生的學習興趣，使其迫不及待地想要進入課堂學習中。例如，在有關“物理沉浮條件”的教學中，教學開始前，物理教學將鹽、雞蛋、裝有清水的玻璃杯擺在講臺上，隨后給學生進行演示。在三個同等大小裝有清水的玻璃杯中將不同的鹽分放入其中，并將雞蛋放入玻璃杯中，讓學生觀察各個雞蛋在玻璃杯中的情況。通過觀察，學生發現，雞蛋會沉于清水或濃度較淡的鹽水杯中;若在杯中繼續放鹽，雞蛋就會慢慢浮動，處于懸浮狀態，且杯中鹽水溶液的濃度再繼續增高，雞蛋就會浮出液面。如圖1所示。通過動手演示，能讓學生對課堂導入玩具實驗充滿興趣，在玩具實驗完成后，物理教師提問：“同學們知道是什么造成這一物理現象嗎？”大部學生均表示疑惑，但問題的提出依舊引起學生的探索愿望。此時物理教師引導學生一起在課堂學習中進行探究。通過這樣的玩具導入，能將學生的學習興趣充分激發，并在探究欲的驅使下真正融合到課堂學習中，從而更好地掌握科學知識。

圖1

（二）巧用玩具，設疑推動探究

玩具可用于課堂教學中的各個階段，而在玩具的選擇上，物理教師除了要重視玩具的應用合理性、有效性和服務性，還要思考所選擇的玩具是否具備啟發學生思維的作用，以確保玩具輔助教學的有效性。在初中物理教學中，學生會涉及許多的探究活動，而如何提升學生的探究質量和效率是物理教師所要解決的問題。從某種意義上來說，玩具也具備一定的探究性，而物理教師則要結合實際教學內容，巧妙應用玩具來設疑，以推動學生開展自主探究。例如，在有關“電磁聯系”的教學中，物理教師為學生選擇一個玩具小人作為輔助教學工具，并向學生提出疑問：“這個玩具小人一直在單杠上翻著‘跟斗，它為什么不會停下來呢，是什么讓它不停地運動？同學們動動腦筋想一想，猜一猜。”玩具小人的出現，充分吸引學生的注意力，而根據物理教學提出的疑問，學生也十分好奇，故在課堂中學生交流、討論得十分激烈，且學生均參與到猜測探究中。經過探究后，有學生指出：“異名磁極相吸”，而還有學生指出：“同名磁極相斥”。少部分學生指出這個玩具小人需要用電池才能運動起來，所以認為玩具小人不停地翻著“跟斗”跟電流作用密切相關。通過這樣的教學，能讓課堂科學探究活動順利開展，且巧用玩具設疑探究，能讓學生獲得積極的思維、新奇的體驗和深刻的記憶，使其思維能力、探究能力得到不斷鍛煉。