小學語文“閱讀策略單元”教學策略之我見

吳少鋒

摘要：統(tǒng)編教材創(chuàng)造性地組織了閱讀策略單元，以實現(xiàn)語文課程的教學目標并提高閱讀技能。在課堂上教學時，教師不僅應充分理解閱讀策略模塊的編寫意圖并解釋其布局思想，而且應采用與一般閱讀模塊不同的教學策略和方法，以便學生在理解內(nèi)容的基礎上掌握閱讀方法，提高閱讀的效率。因此，本文探討了完善小學語文統(tǒng)編教材“閱讀策略單元”教學對策，希望具有一定的參考價值。

關鍵詞：閱讀策略;統(tǒng)編教材;對策

培養(yǎng)學生的閱讀能力是教授語文的重要任務，但是傳統(tǒng)的語文課本質(zhì)上是教師進行“填鴨式”。學生處于被動意識狀態(tài)，其閱讀能力無法得到有效提高。針對這一實際問題，統(tǒng)編教材設置了一個閱讀策略單元，其中對“預測”模塊進行了創(chuàng)造性的調(diào)整，以幫助學生成為活躍的主動閱讀者。

1.小學語文統(tǒng)編教材閱讀教學的現(xiàn)狀

當前的小學語文的統(tǒng)編教材具有一定的特點，在目前的小學語文教學中，教師必須清楚地理解統(tǒng)編教科書的特點，了解閱讀在當前語文教學中的重要性，并通過擴展閱讀來提高學生的閱讀技能和文化素養(yǎng)。小學語文課本提供了各種策略和方法來提高學生的閱讀興趣，使小學生可以積極閱讀并逐步養(yǎng)成良好的習慣和心態(tài)。但是，許多小學的水平和閱讀能力不是很理想。在教學過程中，教師缺乏對閱讀實踐教學的關注和準備。因此，小學生的表達能力沒有得到有效提高，口頭表達的閱讀能力較差[1]。

另外，當前的小學生不能很好地應用所學知識，因為沒有合適的語境來幫助學生在閱讀指導時理解，因此他們不能在適當?shù)恼Z境中應用所學知識。此外，目前小學語文閱讀教學中學生的個性和特點還沒有得到充分體現(xiàn)，教師忽略了學生的主體地位。他們重點講授課程內(nèi)容，忽視學生的特點，阻礙學生個性化的發(fā)展。因此，基于預測單元的閱讀策略可以改變學生當前的被動閱讀狀態(tài)，使學生可以自主閱讀，從而達到提高閱讀性能的目的，提高小學生的綜合閱讀能力。

2.完善小學語文統(tǒng)編教材“閱讀策略單元”教學對策

2.1單元核心目標要清晰化

要教學閱讀策略模塊，教師必須首先為該模塊制定一套清晰的進行目標，并確定教學內(nèi)容的重難點。其次，教師必須根據(jù)特定目標開始教學。在選擇教學內(nèi)容時，應根據(jù)模塊的主要教育目標，將每個部分的內(nèi)容視為一個整體，從單篇課文開始，到以整個單元組結束。在教學時，無論是時間分配還是學習任務設計，都應該傾向于閱讀策略，先完成進行策略，然后再考慮其他策略，必須充分強調(diào)該模塊的進行目標，避免多余的教學內(nèi)容，并防止出現(xiàn)無關的分支。這是閱讀策略單元和常規(guī)閱讀單元教學目標之間的最大差異[2]。

例如，在教學《北京的春節(jié)》時，想要單元核心目標要清晰化，首先要讓學生有目的的去閱讀，教師可以在學生閱讀前提幾個問題，如“作者寫了老北京春節(jié)的哪些重要日子，哪些是詳寫，哪些是略寫？”“北京的春節(jié)有什么特點？”從引導學生圍繞任務去展開閱讀，進一步體會什么是有目的的閱讀。

2.2根據(jù)文章的批注進行提問

在統(tǒng)編教材的編排中，對閱讀思維過程的呈現(xiàn)非常重視。教師需要引導學生根據(jù)學習需要，嘗試從不同角度去思考，提出問題。借助個別讀者典型閱讀思維過程的批注，可以直觀地呈現(xiàn)這些閱讀者的閱讀思維軌跡，并從中展示閱讀策略，從而使學生感受到學習的樂趣。例如，在《宇宙中的生命之謎》中，六處隨文批注是呈現(xiàn)一位學生帶著目的閱讀文章并解決難題時的思維過程，并提出了不同的閱讀方法。其中第二處批注為：每個自然段落通常都有一個暗示核心含義的句子，并在閱讀時注意尋找。這告訴學生在閱讀文章的段落時應了解如何閱讀“中心句子”。第三處批注為：本段對于解決問題非常重要，畫出有助于讀者了解生命存在的關鍵詞，這告訴學生在閱讀文章時學習如何找到“關鍵詞”。通過閱讀，引導學生在理解課文內(nèi)容的基礎上，進一步提出能引發(fā)思考的問題。

2.3提升學生閱讀速度

閱讀要有一定的速度，快讀就是需要學生在規(guī)定的時間里理解文本內(nèi)容，獲取所需要的信息。就五年級閱讀學習策略項目是“學習提高閱讀速度的方法”來分析，以《搭石》為例，《搭石》一文，教材提出了閱讀提示：“用較快的速度默讀課文，記下所用的時間。讀的時候集中注意力。了解課文的主要內(nèi)容，遇到不懂的詞語不要停下來?！边@就是提高學生閱讀速度的起點，為學生的快讀奠定一定的基礎。

2.4設計教學模式推進教學進程

小學語文統(tǒng)編教材“預測”單元教學法要求教師逐步推進，根據(jù)課本內(nèi)容開發(fā)合理的教學模式，支持閱讀教學的有序發(fā)展。首先，教給學生有關“預測”的知識。教師可以撰寫適當?shù)姆段模韵驅(qū)W生進行詳細解釋，從而使學生對“預測”有一個初步的了解，并在教師的解釋范圍內(nèi)了解“預測”的教學方法，這些方法只能在學生自己的閱讀過程中使用學到的方法。其次是閱讀實踐的發(fā)展，讓學生使用“預測”來分析文章，指導學生進一步掌握“預測”的方法，并在連續(xù)練習中養(yǎng)成“預測”的習慣。另外，要注意學生的個性，讓學生做適當?shù)莫毩㈤喿x，將“預測”融入自己的內(nèi)心，逐步發(fā)展良好的思維邏輯。最后，有必要逐步引導和鼓勵學生發(fā)展良好的閱讀技巧，以擁有完善的閱讀技巧。

例如，在教學《在柏林》時，教師可以設定的基礎性目標和發(fā)展性目標（加*號為發(fā)展性目標）如：一是使用預測和概括之類的閱讀策略來感受戰(zhàn)爭帶來的深刻的痛苦，造成的心靈傷口難以愈合，理解小說思路并清楚說明其內(nèi)容;二種是使用聯(lián)系閱讀策略來發(fā)現(xiàn)微型小說的概念藝術。三是*運用比較閱讀策略來理解小說表達戰(zhàn)爭主題的獨特方式。

結論

簡而言之，有效的閱讀策略與獲得良好的閱讀水平之間存在一個良性循環(huán)。作為一種程序知識，閱讀策略要求學生嘗試、吸收和運用各種實際的閱讀活動。因此，教師應引導學生有意識地使用策略性閱讀，從課堂閱讀到課外閱讀，擴展到小學閱讀的各個階段，養(yǎng)成在閱讀時使用策略的習慣，并逐步提高閱讀和思考能力。

參考文獻

[1]魏小娜.“通過閱讀來學習”：中小學閱讀教學新視域[J].中國教育學刊，2017（4）：75-78.

[2]許育健.高效閱讀———閱讀理解問思教學[M].中國臺北：幼獅文化事業(yè)股份有限公司，2015：6.

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