基于項目式學習的小學語文個性化閱讀教學

李惠雅

摘要：小學閱讀教學是語文教學中的重要內容，也是豐富學生語文儲備、培養學生語文素養的重要方式，個性化閱讀教學是促進學生個性化發展的必要手段，符合以人文本的教育宗旨，滿足因材施教的教育理念。項目式學習是一種新興的學習模式，能夠較大程度地調動學生學習的積極性和主動性，提高學生學習的效率，提升閱讀教學的質量。

關鍵詞：小學語文;項目式學習;個性化閱讀教學;教學策略

個性化閱讀教學重視學生的閱讀體驗，是通過教師指導、學生主導的閱讀活動，能夠有效提升學生的閱讀素養。新課改強調閱讀是發展學生個性化的行為，所以教師要引導學生主動鉆研閱讀文本，深入發展自身閱讀思維，培養自己的閱讀情感，深化自己對文本的理解和體驗，對閱讀內容有所思考和感悟，陶冶自己的情操，啟發自己的思想，享受閱讀的魅力。項目式學習方式著重發展學生的個體實踐與體驗，和學生的個性化發展、閱讀具有較高的共通性。

1.項目式學習的內涵

項目式學習是一種圍繞學生主動學習展開教學活動的新型教學模式。其具體實施方式是在教學學習的過程中，師生圍繞一個學習項目或主題，以交流合作的方式共同完成項目的教學與學習相結合模式。這種學習模式將學習項目或任務作為知識的載體，以學生的學習行為作為項目導向，進而開展教學活動，幫助學生構建知識體系。項目式學習模式符合教師主導、學生主體的教育理念，教師是項目實施的引導者，學生是項目的主要、直接參與者，注重學生在項目中的主動性和參與程度[1]。在小學語文個性化閱讀教學中，項目式學習多采用小組合作的形式，因材施教，依據每個學生的實際情況分配學習任務，小組成員分工協作，培養學生的自主學習能力、合作能力、知識建構能力、思維能力和寫作能力，促進學生語文綜合素質的提升。

2.基于項目式學習展開小學語文個性化閱讀的教學思路

教師在設計項目式學習時要結合學生的實際情況，遵循學生發展的一般規律，組織小組協作，設計引導性問題，完成項目內容。引導性問題就是切合學生實際情況、需要學生實際生活中解決的問題，教師要借助學生的好奇心、求知欲望，了解學生的生活環境和問題產生的真實場景，激發學生的學習興趣，啟發學生的創造力，引導學生通過自主思考、合作探究等開放式學習方式得到自己的項目成果，并在項目最后對自己的所學到的知識進行整合提取。

2.1確定學習項目

項目確定是項目式學習開展的前提條件，也是學習活動開展至關重要的一步。教師要結合學生的學習情況選取難度適當的學習項目，既符合學生的原有知識儲備，又具有一定的挑戰性，激發學生的積極性，為學習效果的展現奠定良好的基礎[2]。以《觀潮》這篇課文舉例，小學生往往容易受到美好景色的吸引，日常生活中也經常出去旅游、觀光，江景也不例外，這個題材容易引起學生的學習興致和熱情，教師可以以“賞錢塘江潮，品自然景觀”為主題，規劃項目內容，引導學生感受大自然的壯觀，激發熱愛祖國大好河山的思想感情。

2.2設計與實施項目內容

在項目學習主題確定之后，教師就可以引導學生有序開展學習探究活動了。首先，教師要制定該項目的學習計劃，明確項目學習的目標、內容、匯報方式等等。比如，“賞錢塘江潮，品自然景觀”項目設立的初衷是為了讓學生了解觀潮的過程、形成熱愛祖國美好景色的意識。教師就可以引導學生按照已經確定的項目分解成多個環環相扣的小問題，比如觀潮的順序是什么、和觀潮相關的景色描寫有哪些等等，借助創設相關教學情境，將整個項目學習分解成一個個具體的、容易操作的小項目，然后幫助學生制定學習計劃，搜集相關的資料，進行實踐調查，為后續的學習做好準備。

其次，學生以具體化的小問題為學習基礎，展開學習活動，進行活動探究。借助資料閱覽，調查探究，小組成員分享各自的學習成果，形成全面的調查報告，列舉觀潮的順序和需要注意的事項。在活動探究時，小組成員可以將自身興趣和小組計劃相結合開展探究活動，發掘自身潛能，促進自身個性化發展，提升自身的思考能力、分析解決問題的能力和創新思維，讓學生學有所得、學有所獲。

最后，教師要指導學生完善項目成果，制定項目作品。項目作品反映了學生的學習態度、學習情況、學習效果，是項目式學習的顯著特點。教師可以要求每個學習小組根據活動探究階段整合的資料、所學的知識、獲得的技能，形成項目作品。比如，完成“錢塘江大潮的發生過程導圖”“我國秀麗河山”手抄報等。

2.3評價項目

一個完整的項目式學習必須有項目的評價環節，教師在評價時要保證過程性評價和總結性評價的結合，體現評價的發展性，也可以鼓勵學生之間互相評價、小組之間互相評價、作品評價，摒棄以往將成績作為唯一評價標準的弊端[3]。教師可以從學生的個人表現、小組協作、項目作品等方面評價學生，引導學生學后反思改進，完善自身的知識建構，形成個性化的閱讀目標。

結束語：

綜上所述，項目式學習是注重學生主體發展的學習模式，重視學生參與的整體性，教師可以根據教學內容和學生實際情況適當調整項目式學習的應用，培養學生對語文閱讀、語文學習的興趣，充分發揮學生的主體作用，促進學生的個性化發展，提升學生自主學習能力和創新能力，從而推動學生綜合素質的提升，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]文萍.實施小學語文個性化閱讀教學探討[J].科學大眾（科學教育），2018（10）：50.

[2]劉明功. 小學語文個性化閱讀教學策略探究[D].河北師范大學，2017.

[3]歐津.試論如何實現有效的小學語文個性化閱讀教學[J].教育教學論壇，2014（12）：194-195.

（廣東省東莞市寮步鎮河濱小學 廣東省 東莞市 523000）