小學數學單元組合教學如何有效運用深度學習

賀瓊

摘要：小學數學這門課程是小學這一階段中的重難點教學內容，因為數學知識本身就具有著一定的邏輯性和抽象性，導致大部分小學生在學習數學知識的過程中感覺難。基于此，在小學數學教學中引入單元組合教學方式能夠很好的將不同內容的數學知識進行一個有效的整合，以此來提升學生們對數學知識學習的理解能力，促使老師教導小學生們數學知識時更具有效果和質量。

關鍵詞：小學數學;單元組合教學;深度學習

在小學這一階段，學生們的認知和理解能力較為薄弱，而數學知識又具有極強的邏輯推理和抽象性，使得學生們學習起來較難理解其中的具體含義，導致學習難度教大。老師作為學生們學習中的指導者，這時就應當積極采取各種措施來加強對學生們進行數學知識教導，促使學生們能夠掌握數學知識。在這之下，單元組合教學方式就不失為一個好的措施。通過采用單元組合教學方法能夠促使學生們深入學習數學知識，進而提高學生們數學知識掌握能力，促進他們的數學學習能力得到提升。

1.單元組合教學

單元組合教學它是一種新型的教學方式，在這一教學方式中認為學習內容和活動應是完整的，若將教材內容劃分為一塊一塊的教導給學生們，是不利于學生們掌握具體的知識的，也不利于學生們的能力和合作精神得到培養。在實際運用這一教學方式時需要老師有組織、有規劃的將相互之間有聯系的知識點放在一塊教導給學生們，讓學生們的頭腦中能夠有一個整體的意識，這樣便于他們將知識融會貫通，靈活運用。特別是在小學數學中，采用這樣的教學方式更利于學生們學會舉一反三，促進學生們的創新思維和能力的發展。

老師在具體運用這一教學方式時需要將整個數學知識依照教學大綱、教學目的和需求來組織、規劃數學教學內容，將相同或有聯系的數學知識組織起來，使其成為一個教學單元，在這一教學單元中老師對其中的內容要有選擇的精講、略講或讓學生們自學。在教學單元中老師能夠采用以一帶二、舉一反三的方法進行教學，能夠有效的縮短教學進度，讓學生們在有限的時間內學習到更多的數學知識，并能夠牢牢的掌握住這些知識，以此來促進自身學習能力得到提升。

2.小學數學中采用單元組合教學促進深度學習的措施

2.1將數學知識內容進行單元組合

數學這門知識具有著較強的體系性，而且在學習數學知識的過程中，需要學生們具備較強的分析、總結能力。不過這對于小學生們來說有一定的難度，因其自身所接觸到的數學知識內容較少，分析、總結歸納的能力還有所欠缺，所以學生們學起來心有余而力不足。另外，因為數學知識還具有一定的復雜性和抽象性，若老師不對自身的教學方式進行改進、完善，那么難以理解的數學知識就會使得學生們失去學習興趣，進而影響后續對學生們進行數學知識教導。因此，當在數學教學中引用單元組合教學方式時，老師需要將數學知識內容進行單元組合，發揮自身對學生們的引導，依據學生們自身的個性特點和學習接受、掌握能力來將其引入到正確的數學學習方向中，進而促使其能夠被激發出學習數學知識的興趣，自身的數學學習能力也能得到提升。

比如：在小學數學五年級上冊《多邊形的面積》的學習中，老師可以將《組合圖形的面積》與其進行單元組合教學，通過對教案進行改進和設計，將這兩部分知識結合起來對學生們進行教學。在《多邊形的面積》學習中需要學生們能夠知道比較面積大小方法的多樣性，在這節知識學習中還需要探索平行四邊形、三角形以及梯形面積計算方法的過程。而在《組合圖形的面積》這部分知識的學習中，正好能夠與《多邊形的面積》知識聯系起來，老師可以通過羅列思維導圖的方式來使得兩個知識聯系起來教導學生們，讓學生們明白他們之間的區別和聯系，進而展開深入的學習。

2.2把握教學規律提升單元組合教學質量

老師在教導學生們數學知識時，不應只注重對學生們進行知識性教導，還應當加強對其進行各方面的能力教導。通過在教學中使用各種教學策略和方法來幫助學生們掌握牢固的數學基礎知識，同時也能夠提升他們的數學綜合能力，只有這樣才能夠促使學生們的數學學習能力得到提升，促使他們能夠取得更為優異的成績。不過因為大部分老師在教學中并沒有一個清晰、明確的教學目標，導致他們在設計教學方案和教學的過程中會偏離教學要求和方向。因此，老師若想要通過在數學教學中加入單元組合教學來促進學生對數學知識的深入學習，就需要在數學知識教學中準確把握數學知識規律，促使學生們能夠掌握到學習數學知識的技巧方法，以此來提升學生數學知識學習能力。

2.3加強數學知識深度學習

在現今小學數學知識教學中，大部分老師都缺乏對學生們進行深度教學，基于此，老師在設計教學方案時，應當結合學生們的實際數學知識學習情況和能力來明確教學目標和任務，以促使在開展教學時能夠有明確的指向性，從而避免出現上述所說的偏離教學目標情況的發生。同時，將單元組合教學方法融入到小學數學教學中后，其教學目標和方案也不是固定不變的，老師需要依據學生們的學習情況來進行合理的調整，避免出現教學形式僵化現象的發生，以此來促進深度學習數學知識活動的開展，促進學生們學習能力得到提升。

比如：在小學數學六年級上冊《百分數》的學習中，可以有效的將后續《百分數的應用》兩部分知識結合起來，接著老師在兩個知識原有的教學目標基礎上進行改進，讓學生們能夠在具體情境的學習中了解到“增加百分之幾”或“減少百分之幾”的意義，從而對百分數的意義進行深入的學習和理解。另外這兩者知識結合起來還更有利于學生們解決實際涉及到的百分數的問題，從中體會到百分數與現實生活中的密切聯系。

3.結束語

總之，在小學數學中運用單元組合教學方式促使對學生們開展更具深度的學習是一種行之有效的教學方式，不過在這之中需要老師明白具體的教學目標和任務，幫助學生們夯實數學基礎知識，培養他們樹立起單元組合學習觀念，以此來促進他們深度學習數學知識。

（廣東省清遠市佛岡縣第二小學 廣東? 清遠? 511600 ）