班主任工作中的正面管教

鄧麗娟

摘要：在小學階段，學生的品行思想還未被塑造完成。在教育深入改革背景下，培養學生德智體美勞全面發展已是當前教育的重要目標。班主任作為中小學教育的引領者，在日常班級管理工作順利進行。本文探討在班級管理中如何正面管教，打破常規創新班級的管理工作.

關鍵詞：正面管教;班級管理;和善與堅定

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正面管教是以科學為基礎的兒童指導模型，教育孩子成為負責任、尊重、機智靈活的社會一員。自2019年筆者參加了正面管教培訓，在徐燕玲和李叢兩位導師的指導下，開始在班級管理和語文教學中踐行正面管教。也進行了為期九十天的實踐事例打卡，讓筆者深刻體會到正面管教的巨大魅力。無論是家庭中與親人的相處，或是班級管理的方法，還是語文教學中都讓筆者有了一個質的飛越，在上學期筆者帶的班級被評為優秀班集體，成績在市里名列前茅。筆者也榮獲市里的優秀班主任和被評“教學能手”稱號。在這里筆者與大家分享一下筆者踐行正面管教。

1 選舉產生班委，制定班級公約

老師們普遍實行的是以獎勵和懲罰為基礎的管教方式，其目的是為了控制學生，而正面管教是一種不同的方式，是讓學生們參與專注的解決問題，而不是成為懲罰和獎勵的被動接受者。接手新班級第一件事組織好班委，因為班委要協助老師承擔一些班級管理工作。這些工作不僅需要班委具有一定的管理能力，更需要他們熱愛集體，有為同學、為班級服務的意識和奉獻精神。

1.1 民主選舉產生班委

首先讓學生自己報名競選，再精選人演講與答辯，然后進行無記名投票，公開唱票、公示結果。這樣他們會推出自己敬佩的和他們認為有能力的同學，就會服從班委的管理，這樣會收到事半功倍的效果。

1.2 “頭腦風暴”制定班級公約

俗話說：“沒有規矩，不成方圓。”班級公約是同學們共同制定的、認可的規則。制定班級公約，有辦法，先提出班級建設目標：思想、學習、紀律、衛生，針對這幾點筆者安排記錄員黑板前現場記錄，然后全班同學“頭腦風暴”就是鼓勵學生對班級的管理場所欲言班級公約，記錄員記下比較重要的公約內容，再分組討論，去除不合理的、重復的部分，小組派代表班上匯報形成班級公約。要求公約內容要具體簡潔，便于落實。

1.3 制作班級公約簡報

自愿組個小組一起制作班級公約簡報，制作好后粘貼在教室里。班里的每一位同學都要自覺遵守。

2 班級管理中要“贏得”孩子

當孩子們覺得你理解他們的觀點時，他們就會受到鼓勵。一旦他們覺得被理解了，就會愿意聽取你的觀點，并努力找出解決問題的方法，在孩子們感到你的傾聽之后，他們才更可能聽你的。下面是贏得合作的四個步驟：

1）表達出對孩子感受的理解。一定要向孩子核實你的理解是對的。

2）表達出對孩子的同情，而不是寬恕。同情并不是表示你認同或者寬恕孩子的行為，而只是意味著你理解孩子的感受。你如果告訴孩子，你也曾有過類似的感受或行為，效果會更好。

3）告訴孩子你的感受。如果你真誠而友善地進行了前面兩個步驟，孩子們此時就會愿意聽你說了。

4）讓孩子關注于解決問題，問孩子對于避免將來再出現這類問題有什么想法。如果孩子沒有想法，你可以提出一些建議，直到你們達成共識。

友善、關心和尊重是以上四個步驟的根本。你決定贏得孩子的合作就足以為你帶來積極的感覺。經過頭兩個步驟之后，你也已經贏得了孩子。等你進入了第三步時，孩子就已經聽進你的話了。第四步肯定會很有效果，因為您已經營造出一種相互尊重的氣氛。在本學期筆者行接手的班里有一名男孩名叫威威，從他上一學年的老師們口中了解到這位學生的家長對老師的看法有點偏激，孩子跟老師們都發生過摩擦，甚至打過兩個老師。在他值日時筆者發現他在拿著掃把玩耍，筆者當眾喝了他要認真掃地。而一會回課室后發現他沒做作業，筆者生氣了，在即將要揭開大腦蓋子的時候筆者想到了積極“暫停”和“贏得合作的四個步驟”。筆者先去課室的積極“暫停”區自筆者舒緩一下，等過會早讀下課后再找他單獨談話，也留了讓他冷靜的時間。當他傲嬌地來到筆者面前時讓筆者感覺他像一只戰斗勝利的公雞，筆者深吸了一口氣，以一種友善的語氣說道：“筆者肯定剛才老師當著同事們的面吼你，你覺得很丟臉”（第一步，表達理解），威威這時換了疑惑的眼神看著筆者。筆者接著說：“記得筆者讀三年級時在課堂上向同學借筆，老師發現筆者在說話，當著全班的面吼了筆者。筆者覺得又丟臉有生氣。”（第二步，表達同情，而不是寬恕）這時他說：“他以前的老師都是壞人，只要有關他的事統統是他的不對，他解釋老師們就認為他找借口，所以他爸爸就教他如果有人說他不對包括老師就打。”筆者馬上回答說：“筆者理解你當時的感受，那你是怎么看待這些事的呢？”這時他打開了話匣子，表示打同學和老師是不對的，但老師也應該理解事情的經過和他沒按時交作業的原因才可以批評他，覺得現在的老師好，會聽他解釋等等。筆者趁熱打鐵告訴他：筆者剛才吼他是因為看到他不掃地拿著掃把到處揮，昨天晚上的作業又沒有做，他違反紀律了。筆者希望這些事情以后不要再發生了，希望看到一個全新的威威。他很高興地答應了筆者，筆者適時地推薦他競選班干，結果他競選值日組長。后來的觀察中發現他盡職盡責，并在課堂上積極舉手發言，按時完成學習任務，成績也有了明顯的進步。

3 班級管理需要和善與堅定

和善是尊重對方，堅定是尊重自己和情形的需要，找到界限。班主任的管理方式決定著一個班的班風風格，如果管理高和善了，班級就會混亂無秩序。如果高堅定了班級就會很有秩序但沒主見，遇事不會解決。因為凡事都是班主任說了算，造成一點小事就要問班主任，這樣的情況下成長就抑制了孩子們的創造力。所以筆者在管理班級的時候就注意把握好和善宇堅定并行。因為人無完人，班主任也有七情六欲，一個班幾十個人，事無巨細的，孩子性格也沒成型，總會有很多事情發生，有時有些事會讓你忍無可忍就會揭開“大腦蓋子”，針對這一現象，筆者在班里和孩子們一起創建了“積極暫停區”，因為是課室班上孩子比較多，所以筆者選擇了課室的一個角落，同時筆者在這里布置了一棵成長樹，這樹上的果子是孩子們“結”的，就是把平時自己的成長感言、感謝語、學習體會或者勵志的名言警句等，這樣操作以來師生關系和諧多了，自踐行正面管教以來筆者所帶的班級里發生摩擦的事情幾乎沒有了。

4 開好班會課

1）圍成一個圓圈。在圍圓圈之前先說明要求：迅速、安靜和安全，并在黑板上寫出來。讓孩子們圍成一個圓圈坐在一起，造成一種相互尊重的氛圍，準備一個發言榜用來傳遞，是每個人都有平等的權利說話并得到傾聽。圍成圓圈后就問：“有誰發現怎樣才能讓筆者們下一次做得更好？”鼓勵學生們討論整個過程。就這樣不知不覺地開始了班會。

2）進行致謝和感激。在討論完圍成圓圈這個問題后筆者馬上就說：“謝謝大家！因為你們很配合地圍成了一個圓圈并討論好下一次該怎么快速地圍成圓圈。”接著問：“你有要感謝的人和事嗎？”同時把發言棒遞給舉手的同學并建議說“謝謝你！因為。”鼓勵每位同學都發言一次，并適時做一下指導，融合一下氛圍。

3）尊重差異。讓學生們學會理解并尊重差異，他們將會發現與別人進行有意義的溝通會更容易。

4）運用相互尊重的溝通技能。良好的溝通在很大程度上需要用“筆者”式句，可以給學生這句話填空：“當時筆者感到很開心（生氣、尷尬、害怕、難過、興奮等），并且筆者希望。”把感覺臉譜貼在黑板上，鼓勵學生們對近段時間發生的事進行更多的練習。這樣就解決了班上發生的事情，既節省了時間又可以愉快地解決了問題，避免了常規的訓斥，更避免了傷害師生之間的感情。

除了以上技能還有專注于解決方案、角色扮演和頭腦風暴、運用議程和班會程式和理解并運用4個錯誤目的，無論使用哪一種技能筆者們都圍成一個圓圈，練習讓學生們自己去發現和解決問題，那樣會加深他們的印象并逐漸學會自己想辦法解決問題，不但了培養他們的獨立自主的能力，還體現了他們主人翁的存在感。

總之，班主任管理是一門藝術，班主任要構建和諧的師生關系，提高學生的主人翁意識，就要轉變傳統的管理方式，要轉變傳統的管理模式就需要認識社會發展、研究學生的成長特點，教師更要不斷的更新知識與創新管理，積極開展實踐活動，點亮自己照亮別人。

參考文獻：

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連州市龍坪鎮中心小學，廣東 清遠 513400