基于網絡直播式應用于線下的教學方式研究

馮慈航

（柳州工學院 廣西·柳州 545000）

0 引言

自2016年直播平臺不斷推出，娛樂直播持續火熱，隨著升學壓力和就業壓力的不斷增大，教育直播也開始逐漸進入大家的視野，而且同時隨著國內信息技術水平的不斷提高，借助互聯網絡，人們可以通過手機、平板電腦、臺式電腦等各種電子科技產品來進行觀看和學習，同時，互聯網上的教育教學平臺也越發的完善，如中國MOOC大學、百度傳課、網易公開課等，且諸如中國MOOC大學、優達學城、Coursera等平臺完成相關課程的學習，還可獲得對應課程的畢業證書。通過觀看其他院校或教學機構的教師提前錄制的學習視頻，學生可以根據自己感興趣的或具體不理解知識點進行針對性的學習，換一個教師從另外一個角度也許可以幫助學生理清思路，也可以對一門感興趣的課程進行從頭到尾的系統學習，在課程學習結束后也會給學員頒發相關平臺的課程畢業證書，提高了學員的學習動力并且保障了學員的學習成果。

1 網絡教學方式

網絡教學是建立在網絡交流平臺上的線上教學活動，主要的教學方式有兩種。

一種是通過教師預先錄制好剪輯過后的視頻，可以根據視頻長短放置在視頻網絡平臺中，短視頻教學平臺如抖音、快手等平臺，較為完整的課程如B站、百度傳課，甚至可以通過教師認證在中國MOOC大學建立屬于自己的課程，視頻用戶則可以根據自己的時間和空間跟著視頻進行學習，如此一來即可以滿足用戶碎片化學習的需求，在用戶看不懂的時候可以反復重播，也可以收藏在實際操作時再重復觀看，提高用戶的學習效率，用戶可以通過評論留言與教師進行交流互動，但是交流的效率較低。

另一種則是如其他教育機構如潭州課堂等實行的直播式教學，教師與學員約定好上課的時間，通過直播教學平臺實現直播教學，實時互動性較好，大部分學員以匿名的方式進入課堂，在課堂交流過程中，因為“匿名制服”效應的影響，且學員可能來自不同教育層次、不同專業領域、不同職業，學生在教學平臺中也會進行更多的來自不同角度的理解和思想的表達，能積極響應直播老師的提問。

2 不同角度的學習感受

2018年，因在教育機構中報名參加了網絡直播課程的學習，有幸以學員身份參與網絡直播課程，刨除參與課程的學員均為自主選擇課程以及在參加課程學習之前都提交了費用等因素，且由于“匿名效應”的影響，大部分學員在課堂教學中的氣氛均較為活躍，能積極響應直播老師的提問。網絡課堂中，每個學生的背景不同，在討論區經常能夠出現各種不同角度的理解，可能一個對于某個知識點，聽老師的講解還不太明白，但是當同學以不同的角度舉出例子時，則可以幫助你從不同的角度來理解這個知識。由于學員在課程教學過程中聽課較為集中，能交錢上課的學員主動性也較強，教學課程群中對作業的提交也非常積極，在作業的點評過程中也能做到對各個學生的問題進行點評，教師也能夠利用各種電腦中的軟件或攝像頭進行多元化多方式的教學。

2020年新冠肺炎疫情的出現以及教育部“停課不停學”的政策推動，學校也做出“線上網絡教學”的部署，從而又使得本人以教師的身份參與線上教學活動，而基于QQ、YY、釘釘等交流平臺，以及騰訊課堂或教育機構自主研發的APP等專業平臺，為網絡教學中提供直播教學的途徑。在線上教學的活動中，對比于線下課堂的教學，且基于并非學生與老師面對面的情況，原本在線下課堂中無人回答的場景，在對于線上課堂問題的提問中，學生的更勇于用文字進行回答，學生能夠更直接的反饋課程中不懂得知識點，且不害怕打斷老師講課的節奏，課程參與程度明顯較高。

在疫情情況得到有效控制后，部分學生開始返校，但仍有部分地區的學生因疫情原因難以返校，學校開展線上線下同時教學的形式，即在班級中，部分學生通過線上進行課程學習，部分學生在教室中進行學習，教師在教室中授課的同時，也通過電腦進行線上為不能回校或到教室的同學進行授課。

3 線上教學、線下教學的優缺點

線上教學擁有自己獨特的優勢，首先它能夠突破空間的限制，能讓學員在任何地點進行課程學習，讓學生學習的行為更加靈活，它能讓學生對于學習資源的選擇更有自主性和多樣化，學習的方式更加靈活，能夠和不同學科領域不同知識層次的同學對同一個知識點進行討論，能夠因匿名而提高參與度。其次直播過程中由于投屏的原因，由于每個人都坐在電腦或手機屏幕面前，對教師的指點、書寫、表述接收的更為清晰，不會因為教室的空間距離而出現看不到或聽不清的情況，教學過程中有讓學生有1對1教學的感覺。再者在直播教學結束后，可以通過直播教學平臺的軟件所實現的視頻錄制功能，對上課的過程進行記錄，也能夠方便學生在遇到上課時沒有辦法解決或理解的問題時，提供學生反復觀看視頻學習的機會或給某些因其他原因未能按時上課的學生提供學習的資料，能夠讓學生在任何時間如等公車，坐車等時間按照任意的時間分段進行學習，使得學生學習的時間能夠零碎在更多日常生活中。最后平臺自身的考勤系統也可以為上課節約用于學生考勤的時間。

在直播教學過程中，也存在著自己的弊端，第一，直播教學過程中要求教師對信息技術的要求較高，如何通過各種不同的軟件和表現形式來更好地呈現知識是體現直播教學優勢的重點，第二，在直播過程中也要考慮網絡信號的干擾，部分學生會因為自身聽課地點的網絡情況收到不同程度信號強弱的干擾，在網絡授課過程中，出現過因學生所處地區較為偏僻導致連接不上或直播教學過程中卡頓現象嚴重等情況，影響教學和聽課質量，第三，無法較好的監控學生的聽課情況。

傳統線下教學，首先對于課堂中學生的聽課情況、課堂紀律等能夠有較好的把控，能夠更好的監督學生，促進學生學習，其次優秀的課堂教學模式和良好的教學資源利用能夠使得課堂更為生動，更容易形成濃厚的學習氛圍，最后，線下教學在學生主動性較高的前提下線下教學的互動性較線上教學更好。

傳統線下教學的弊端也較為明顯，第一，線下教學有一定的時效性，沒有回放，容易因走神錯過重要的知識點，第二，對于大多數課堂而言在課堂上愿意回答問題的學生較少。

圖1：雨課堂網頁版數據統計

圖2：雨課堂學生發送彈幕

4 網絡直播教學與線下教學方式的結合

多年來線上教學線下教學的實踐證明，線上教學、線下教學具有各自的優缺點，為了充分發揮線上教學、線下教學的優點，可將網絡教學的模式搬到線下教學過程中，在保留利用電腦軟件播放幻燈片和文字討論的方式，將網絡直播教學的地點搬到課堂上，即讓教師和學生在課堂上，利用網絡直播教學的方式進行教學。如此，雖然放棄了不受空間限制這一優勢，但卻利用軟件有效的提高了時效性，節約了考勤時間，并且在討論和提問過程中，允許學生使用不同的昵稱，通過“匿名效應”的效果提高學生互動的積極性，為不愿積極發言的同學增加了互動的渠道，又因為教學過程本身就是在線下完成，可以較好地監督學生的學習情況，提高學習氛圍，在相互彌補各自缺點的同時，又能夠發揚各自的特點和有點。

5 實際課程應用探索及效果

由于曾以學員的身份在線上參加過網絡直播課程的學習，雖然報名過程都是自主報名的，但是在學習過程中，仍然會發現各種層次，不同基礎的同學在課堂中都能夠積極的發言和提問，基礎好的同學能夠為基礎較差或對老師知識點理解不透徹同學進行交流解答，與教師互動也十分積極。在此門語言類的網絡教學過程中，大家對于教師所教內容的響應也較好，會在討論區通過文字發送單詞，音標或通過英文音譯過來的漢字讀音。

結合自身外語學習經驗，對于語言類教學來說，都是一次有效的重復，并且可能因為各種奇特的記憶方式，能在學生腦中形成一個獨特的記憶點，因此對于直播式的線下教學方式有了一個初步的概念。

首次探索應用于車輛工程專業線下《汽車專業英語》課程，所教院校學生也有較為明顯的特點，第一，主動性較一流學校存在有一定差距，第二，非英語專業的大部分學生對于英語學習的抗拒，因此在整個課堂教學中，想讓學生用英語回答或闡述問題其實較為困難，因此利用雨課堂的彈幕功能，通過鼓勵、獎勵的形式，讓學生通過手機發送彈幕，彈幕的內容可以包括新學的單詞，經典的句子或短語等，教師根據彈幕的內容增加每位同學再平時成績中的得分，如此可以在鼓勵同學多動嘴的情況下，也能讓部分較差的不愿意動嘴的學生提供了另一條能夠互動和學習的途徑，通過不斷的拼寫輸入單詞進行反復的拼寫記憶，同時也豐富了教師與學生的互動方式，提高了課堂的活躍度和學生的參與度，課堂過程中每節課的彈幕數量如圖3圖4所示從幾十條增加到幾百條，學生通過手機輸入單詞的過程進行拼寫的記憶，使得學生的考核成績得到了較好的提升。

課程管理過程中，利用直播軟件可以幫助教師進行考勤工作，學生通過掃描二維碼或進入直播軟件直播課堂時軟件的記錄功能，避免課堂中教師因為點名所花費掉的時間；利用軟件進行隨機時段簽到功能，來考察學生的聽課情況；利用軟件可以讓學生標記PPT中不理解知識點所在的頁數，提高學生對學生知識點理解的情況，有效地針對課程的重點和難點進行調整。

6 總結與展望

從以學生的身份參與網絡課程學習的時候，開始感受到網絡教學過程中獨有的優點和魅力，同時也因為疫情的原因，得以教師的身份參與網絡直播教學的活動，從而進一步了解這種教學形式。

優質的生源所占的比例應該算是少數，大部分的學生并不那么擅長或喜歡學習，雖然學生都是對知識抱有渴望的，而缺乏的可能只是一個更好的學習方式，而作為教師，除了教授必要的知識之外，還需要給學生提供一個舒適的學習環境和學習途徑。對于英語能力較好的同學，課堂上正常的外語交流并不少見，但對于英語學習成績不那么好的同學，可能他們不愿意開口去閱讀，也不愿意拿著書本去背誦單詞，因此需要提供一條除了讀以外的途徑來讓他們實現重復的背誦，至于其他課程或其他院校的課程，可能需要根據不同的學生情況和課程情況進行分析和改進。

此處提出的網絡直播式的教學和傳統線下教學的混合方式，并不是指使用網絡教學和傳統教學兩種方式來教一門課程，而是在同一時間同一地點將網絡教學的模式同時應用在線下課堂上，是網絡直播教學和傳統課堂在線下的教學結合的一次嘗試，是為了發揚網絡直播教學中互動性較好，有視頻回放能夠提供良好的重復學習和復習的資料等優勢，也能同時發揮傳統教學中學生的體驗感良好、學生學習情況監控良好等優點，又有效地避免了各自教學類型中的缺點。