大學生核心素養培育的有效路徑探析

權躍 于程程 于寧寧 姚琳

[摘 要]隨著時代的發展，社會對大學生的要求越來越嚴格。提升大學生的核心素養成為全球關注的熱點問題，是教育的終極目標。以國內外對核心素養的研究為參考，我國高校對大學生核心素養的有效培育途徑有：以社會主義核心價值觀為指導思想;適應市場經濟，調整人才培養體系;改革課程體系，建立質量評價標準;加強大學生個體對自身核心素養的培育。

[關鍵詞]核心素養; 大學生; 有效路徑

[中圖分類號] G645 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2021）05-0016-03

20世紀末21世紀初是國際教育改革的交匯期，核心素養成為全世界關注的熱點問題，代表著當前教育的變革方向和未來教育的發展趨勢。核心素養的目標為研究21世紀的教育應該培養什么樣的人和個體成才提供了標準。各國教育界、世界組織紛紛組織專家進行專門研究，形成了許多有指導意義的研究成果。這些研究多數以基礎教育學段學生為對象，以高校大學生為對象的研究較少。培育大學生的核心素養是提高人才培養質量、滿足社會發展的需要，也是緊跟世界教育改革步伐，提升我國高等教育國際競爭力的有效途徑。

一、核心素養的內涵

“核心素養”為外來詞匯，英文為Key Competencies/ Competences。Key可翻譯為關鍵的、主要的、必不可少之意，Competency/ Competence可譯為能力，具體包含技能（Skill）、知識（Knowledge）、態度（Attitude）三方面。1979 年，英國繼續教育學院最先提出核心素養概念，指出隨著科學技術和文化的迅速發展，除了傳授職業教育的關鍵技術外，培養可受用終生的素養尤為重要[1]。“核心素養”中“核心”為限定修飾詞，指的是“關鍵”和“主要”素養，并不是指所有素養。因此，“核心素養”指的是“關鍵素養”。“素養”并非來源于天生，而是后天努力學習而得的，是個體在生活、學習過程中增長的一種修養，是個體從事某項工作應具備的素質、修養，主要表現在品德、知識、才能及體質等諸多方面。素養可認為是素質的形成過程，即人類個體必須具備的，適應現代社會工作生活所必需的知識和技能。

經濟合作與發展組織（ 簡稱“經合組織”）認為，素養是一個動態的、整合的概念。它是應對復雜情況，成功開展工作的能力，比知識、技能的意義更加廣泛。核心素養覆蓋多個生活領域，是成功生活和健全社會的重要素養。其目標是實現個人的成功生活，促進社會良好運行;促進人的全面發展、適應社會發展需要，解決人才培養質量問題，是一種高級教育理念，也是一種基于人的頂層教育設計。

二、國外對核心素養的研究

根據社會對人才的需求，公民為適應現代社會應具備一定的能力。國內外學者總結出本國學生應具備的核心素養，這些素養是學生成功生活所必需的，其能使學生滿足當前社會需求，成功迎接未來世界所帶來的挑戰。

（一）聯合國教科文組織——“以終身學習”為目標的核心素養

聯合國教育、科學及文化組織（United Nations Educational， Scientific and Cultural Organization），簡稱聯合國教科文組織（UNESCO），于1945年11月16日成立，目前包括195個會員國，是聯合國在國際教育、科學領域和文化領域方面包含最多成員國的一個專門機構。1996年，UNESCO在“終身學習”思想指導下在《教育：財富蘊藏其中》報告中提出，終身學習的四大支柱是21世紀社會公民必備的基本素質，即學會求知、學會做事、學會共處和學會生存。聯合國教科文組織教育研究所在2003年繼續提出終身學習的第五支柱，即學會改變。每一支柱里包含了具體的基本技能，從而組成了“終身學習”最基本的指標體系，“學會求知”是終身學習中最基礎的一個支柱[2]。在“終身學習”理念的影響下，2000年在達喀爾世界教育論壇上，164個國家政府一致通過要實現“全民教育”的目標。

（二）經濟合作與發展組織——“個體的成功生活與社會和諧發展”為目標的核心素養

經濟合作與發展組織（Organization for Economic Co-operation and Development），簡稱經合組織（OECD），成立于1961，由36個國家及地區的國際經濟組織組成，主旨為一起應對全球化背景下在經濟、社會和政府治理等方面的挑戰，把握機遇。OECD鑒于增進全世界的經濟和社會福祉及未來就業的需要，1997年，在教育領域率先啟動了其“素養的界定和遴選：理論和概念基礎”項目，該項目中構建了核心素養的三大類別框架：人與工具、人與自我、人與社會。其把“核心素養”上升為人才培養的總體指針和國家基礎教育的DNA 。2003年OECD在最終研究報告《核心素養促進成功的生活和健全的社會》中正式使用 “核心素養”一詞[3]。為加快核心素養走進教育實踐，增強核心素養應用于教育實踐的實用性， OECD又于2005年發布了《核心素養的界定與遴選：行動綱要》。

OECD從社會心理學角度定義核心素養的具體內容，來達到個人成功生活和發展健全社會的基礎。OECD將核心素養劃分為三個類別：互動地使用工具、在社會異質群體中互動和自主行動。三者共同構成核心素養的基礎，但是側重點不同，相互間具有一定的聯系。該框架整合了各核心素養，以反思為中心，超越了傳統定義上的知識與技能，提出21世紀教育的重點是構建學生發展與社會進步相適應的技能和素養[4]。

（三）歐盟組織——以能力為目標的核心素養研究

歐洲聯盟簡稱歐盟（EU），是由歐洲共同體發展而來的，創始國6個，現會員國27個，為世界第一大經濟實體。在UNESCO終身學習主張的影響下，EU于2000年3月發布研究報告——發展適應知識經濟需求的“新基本能力”，即具備終身學習的5 項基本能力：IT、外語、技術文化、創業精神和社會互動能力[5]。于2005年又發布了《核心素養： 歐洲參考框架》，將8項核心素養作為促進終身學習和教育與培訓改革的參照框架，即母語交流能力、外語交流能力、數學素養與科技素養、數字化素養、學會學習、社會和公民素養、主動與創新意識、文化意識與表達;又從知識、技能和態度共三個維度對每一項素養做了詳細闡述。EU的核心素養框架是歐盟教育與培訓系統的“頂層設計”，是成員國共同的教育目標，充分考慮到教育對經濟和社會的雙重作用。

（四）國內核心素養——立足學生發展，建立以社會主義核心價值觀為中心的學生核心素養

我國對核心素養的研究相對稍晚，在2014年教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中首次提到“核心素養”[6]。2016年正式發布了《中國學生發展核心素養》，確定了核心素養的三個方面，即文化基礎、自主發展、社會參與，其主要包括六大素養：人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新，并具體細化為國家認同等十八個基本要點。從此，國家教育改革思路方向轉向以人為本，以學生核心素養發展為基礎，逐步將“核心素養”作為制定人才培養方案、課程建設、教學改革與評價的重要依據和標準。

三、高校大學生核心素養的培育路徑

近年來，國內外對核心素養方面的研究主要集中在小學教育階段，而對中學、大學階段的研究不多。發展大學生核心素養是提升大學生自身素質，使其幸福成長及適應社會的重要前提和保障，是順應世界教育改革的發展趨勢，是提高我國教育國際競爭力的急切需求。當前對培育大學生核心素養在政策上缺乏一定的力度，部分高校沒有充分重視，缺少系統的研究。特別缺少從中國國情、中國特色、民族文化、地方特色等方面的系統研究。大學生核心素養的培育離不開民族優秀文化的引領與傳承，否則就會導致價值觀和方向感的迷失、文化基礎和民族精神的喪失。

（一）以社會主義核心價值觀為指導思想

十八大以來，社會主義核心價值觀的培育和踐行受到黨中央高度重視，是高校落實立德樹人的時代要求。社會主義核心價值觀是學生核心素養培育的理論基礎和價值體現。發展大學生核心素養也是培育和踐行社會主義核心價值觀的具體要求。高校是高素質人才培養的重要基地，以社會主義核心價值觀為指導思想，貫穿于高等教育全過程，力求最大限度地滿足學生自我發展的需求和社會發展的需要，促進大學生全面發展，從而增強國際核心競爭力。要將社會主義核心價值觀列入高校思想教育的核心內容，有機融入核心素養體系中，從思想上引導大學生遵循正確、科學的價值取向。在整個高等教育過程中，在構建大學生核心素養體系的實施過程中，學校和教師應以社會主義核心價值觀的標準嚴格要求學生，啟發并引導學生充分發揮積極作用，引領大學生的思想，規范其行為，這有助于大學生形成正確的價值觀、人生觀和世界觀。在教育實踐過程中，把社會主義核心價值觀融入、貫穿到對學生核心素養的培養過程中，如通過人文關懷、課堂灌輸、實踐拓展、榜樣引領等措施加以實現。

（二）適應市場經濟，調整人才培養體系

當前，多數高校的人才培養體系與社會脫節，提升大學生的核心素養成為人才培養的關鍵。只有建立和完善適應社會主義市場經濟的人才培養體系，保持需求和就業的一致，才能更加適應時代對學生核心素養的需要。高校應結合市場需求，緊隨社會發展趨勢，總結人才培養過程中出現的問題，掌握各專業的發展形勢。在市場信號主導作用下，只有更新教育理念、構建理論和實踐教學體系、完善教學資源拓展及考核評價體系，才能不斷完善和強化新的人才培養模式。要拓展人才培養類型，重視“校企合作”和“雙師型”教師的聘任，才能更好地發展學生的核心素養。地方高校可實施應用型人才多元化培養，其主要依據是地方經濟對人才需求的多樣化和生源本身的差異性。這將滿足學生個性化發展的需要，在遵循人才培養規律的同時滿足社會對專業人才的需求。

（三）改革課程體系，建立質量評價標準

對于學生核心素養的培養，最終依賴于課程體系，并落實到具體的教學中。高校應依據培養目標，結合本國、地方特點，改變以學科知識為導向的傳統教育方式，以培養學生的核心素養作為基本要求，建立以學生核心能力和素養為主的新課程體系。現階段，對多數學生核心素養的培育缺少比較具體的方案。當前應分解、調整和細化核心素養的各個方面，與學科知識緊密結合，將宏觀的核心素養細化落實到具體的課程設計與改革中，將理論素養具體為可實施的教學，把對學生核心素養的培養落到實處。結合核心素養的三個方面，高校應以社會主義核心價值觀為指導思想，緊密結合市場需求，打造具有自身特色的課程體系。調整優化課程結構，使各類型課程比例適當、結構合理;同時，通過各學科間的交叉融合，合理設置相應的課程[7]。依據培養目標，從教學目標、教學理念、教學方法、教學內容等方面進行全面改革;建立從知識到能力、從能力到素養的提高等級標準。實現高效課堂，打造真正意義上的“金課”，從而發展學生所必備的素養和能力，提高學生的核心素養[8]。

質量評價標準更加具體，具有較強的可操作性，對教學具有導向作用，更是評價學生核心素養培養效果的重要手段。教師以此為依據進行自我教學行為評價，同時提供了外部的評價準則，實現對學生、教師、學校乃至區域教育質量的科學評價，這是提升教育質量、實現核心素養提升的重要保障。高校應緊密結合各學科特點，制訂相應的質量評價標準，保障對學生核心素養的培養，推動教育的改革發展。如充分利用質量評價標準對學生長期表現進行評價和反饋;在學科考試中融入核心素養;設置實踐性強的問題，考查學生對跨學科問題的解決能力;此外，還可以通過職業資格證書來評價與職業緊密相關的技能。

（四）加強大學生個體對自身核心素養的培育

自主學習能力對核心素養的培育和提升尤為重要。自主學習能力包括樂學善學、勤于反思、信息意識等基本要點;具體表現為大學生能夠有效管理自己的學習和生活，有明確的人生目標和一定的生活品質，還有自身價值的認同、自身潛力的發揮，以及對環境的靈活應變能力等。自主學習能力是人類個體在后來的學習、生活中逐漸形成的，正確、恰當的家庭教育和學校教育會使每個學生都具備自主學習能力。具有自主學習能力的人，無論在哪種環境中，都能利用所學的知識、思維方式解決問題，即擁有終身學習的能力。學習主觀能動性是自主學習的動力，教師要了解學生，提升人格魅力，采取合適的方法讓學生愛上學習，從而養成其自主學習的習慣，培養其自主學習的能力。通過探討和學生相關的問題或者當前的熱點問題，來激發學生的好奇心和創造力，學習自然就成了學生的主動行為。另外，轉變教學方式，以學生為中心，通過翻轉課堂等不同形式，激發學生的興趣和學習動機，讓學生身體力行，使學生做到想學、會學、堅持學，并可以自我監督和評價，真正做到學、思、知、行[9]。

四、結語

核心素養的培育是一項長期、系統的工程，需全民動員，學生、家庭、學校、社會、政府等的共同參與。高校是發展大學生核心素養的主要戰場，家庭教育對大學生核心素養的提升也十分重要，社會是學生是實踐的主要戰場和檢驗場所，高等教育不能與社會脫節。應加強各方的合力作用，培育和提升大學生的核心素養。

[ 參 考 文 獻 ]

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[3] 喬鶴， 徐曉麗. 國際組織全球教育治理的路徑比較研究：基于核心素養框架的分析[J]. 比較教育研究，2019（8）：52-58.

[4] 靳俊友，王明平.基于學生自主發展核心素養的課程建構與應用[J].基礎教育論壇，2019（17）：71-74+1.

[5] European Council. Lisbon Eropean Council 23 and 24 Mar?

ch 2000 Presidency Conclusions[EB/OL].（2000-09-04）[2013-09-01].http： / /www.europarl.europa.eu /summits/lisl_en.

[6] 趙艷. 高職校企深度融合現狀及存在的問題研究[J]. 時代農機，2018（3）：239.

[7] 解建團， 汪明. 基于核心素養的課程體系構建[J]. 當代教育與文化， 2016（4）：25-29+68.

[8] 辛濤， 姜宇， 王燁輝. 基于學生核心素養的課程體系建構[J]. 北京師范大學學報（社會科學版）， 2014（1）：5-11.

[9] 靳俊友， 王明平. 基于學生自主發展核心素養的課程建構與應用[J]. 基礎教育論壇， 2019（17）：71-74+1 .

[責任編輯：劉鳳華]