英語(yǔ)繪本閱讀助力學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

魏倩萍

【摘 ? ?要】 ?隨著新課改的深入推進(jìn)，對(duì)小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來(lái)越重視。創(chuàng)造性思維包括發(fā)散思維、聯(lián)系思維、聚合思維和獨(dú)創(chuàng)思維，是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)形式。本文對(duì)此進(jìn)行了著重分析。

【關(guān)鍵詞】 ?小學(xué)英語(yǔ);繪本閱讀;創(chuàng)造性思維

英語(yǔ)繪本是英語(yǔ)教材的補(bǔ)充形式，有效突破了傳統(tǒng)課本的嚴(yán)肅性和官方性，重在增加英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性和多彩性。在有效吸引學(xué)生閱讀的同時(shí)，可激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

一、根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)要求，制訂繪本閱讀目標(biāo)

為適應(yīng)新課改的深入和對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的要求，越來(lái)越多的教師將繪本閱讀引入日常教學(xué)中，繪本閱讀教學(xué)得到顯著發(fā)展。小學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)需要考慮學(xué)生的思維、生活經(jīng)驗(yàn)和喜好等，鑒于小學(xué)生思維稚嫩、生活經(jīng)驗(yàn)不豐富和充滿童趣的喜好，豐富多彩的繪本閱讀模式得到廣泛發(fā)展。教師應(yīng)該根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)要求，制訂合適的繪本閱讀目標(biāo)。

小學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中接觸到的知識(shí)大多是寓言故事、日常對(duì)話等。例如，小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)人教版教材中就有這樣的日常對(duì)話：When do you get up？I often get up at 7 oclock.When do you start class in Spain？I always start class at 8 oclock.還有很多關(guān)于日常對(duì)話的課文，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，選擇主題、內(nèi)容符合教學(xué)目標(biāo)的繪本。如針對(duì)上文的對(duì)話教材，教師就可以考慮選擇偏向于短對(duì)話的繪本。再如，外研版三年級(jí)教材中Module 8 Seasons and Weather.本單元中提到很多戶外運(yùn)動(dòng)：fly kites，go swimming，play basketball，play table tennis，go skipping 等，接下來(lái)還有一些關(guān)于春夏秋冬四季不同的圖片，How is the weather in spring？It is warm.How is the weather in winter？It is cold.類似的圖畫(huà)和問(wèn)題還有很多，如詢問(wèn)今天、明天、下周天氣情況，朋友相約去做戶外運(yùn)動(dòng)等。教師可以根據(jù)這些教材要求，選擇相關(guān)話題的繪本，拓展學(xué)生閱讀。

二、立足學(xué)生認(rèn)知水平，選擇繪本閱讀內(nèi)容

繪本以其封面有趣、內(nèi)容豐富、形式多樣、圖片精美而受到學(xué)生的喜愛(ài)，通常小學(xué)生會(huì)更青睞此類的讀本，喜歡在課本上涂鴉就是最有說(shuō)服力的證據(jù)。小學(xué)生的認(rèn)知水平較為淺薄，教師可根據(jù)這一點(diǎn)，選擇內(nèi)容簡(jiǎn)單、有趣的繪本。

例如，蘇教版小學(xué)二年級(jí)牛津英語(yǔ)課文原文中有：Whos he？He is my father.Have some bananas，please.Look at the moon！Oh，its bright.OK.I like bananas.Look at the star！對(duì)于這些愛(ài)好和關(guān)于物體的課文，教師可以結(jié)合教材和學(xué)生認(rèn)知水平來(lái)?yè)袢±L本內(nèi)容。二年級(jí)學(xué)生年紀(jì)尚幼，認(rèn)知水平較低，教師應(yīng)該盡量選擇關(guān)于星星、月亮、小兔子、小狗、香蕉、西瓜等富有浪漫情懷的內(nèi)容，最好是插畫(huà)優(yōu)美、風(fēng)格活潑的繪本。這樣的繪本更受年紀(jì)小的學(xué)生歡迎。另外，由于地域不同，學(xué)生學(xué)習(xí)的版本也會(huì)有區(qū)別，但是目前小學(xué)英語(yǔ)教材大多繪本化，封面好看、內(nèi)容有趣、插圖精美，教師在教學(xué)過(guò)程中主要以教材教學(xué)為基礎(chǔ)，在教材之余，教師還可以利用多媒體技術(shù)，從網(wǎng)上下載一些其他版本的同年級(jí)教材用于閱讀。比較各個(gè)版本上所學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)的異同，對(duì)比不同教材的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，取其所長(zhǎng)，避其所短。

三、完善課堂閱讀設(shè)計(jì)，提升繪本閱讀水平

由于小學(xué)生閱讀能力的限制，他們?cè)谧灾鏖喿x繪本的過(guò)程中往往只會(huì)欣賞精美、有趣的插圖，不會(huì)認(rèn)真閱讀文字內(nèi)容，解讀生詞和語(yǔ)法，造成時(shí)間和資源浪費(fèi)。因此，在繪本閱讀課上，教師一定得做好督促工作，完善課堂閱讀設(shè)計(jì)，提升學(xué)生的繪本閱讀水平。

例如，對(duì)于一些內(nèi)容單一的繪本，教師可以讓學(xué)生自主閱讀，但在閱讀基礎(chǔ)上要完成一些作業(yè)，比如抄寫(xiě)和翻譯。對(duì)于其他的內(nèi)容高于教材的繪本，教師可以先將繪本發(fā)給學(xué)生，讓他們課前預(yù)習(xí)繪本內(nèi)容，勾畫(huà)出不認(rèn)識(shí)的單詞、不理解的語(yǔ)法，教師再在閱讀課上統(tǒng)一整合學(xué)生的問(wèn)題并進(jìn)行回答。當(dāng)然，對(duì)于另外學(xué)生沒(méi)有提出的重難點(diǎn)，教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考、探索和總結(jié)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在繪本閱讀中增加英語(yǔ)知識(shí)的積累，同時(shí)強(qiáng)化對(duì)很多復(fù)雜知識(shí)的理解，就像數(shù)學(xué)中的數(shù)形結(jié)合思想一樣，理解很多抽象知識(shí)。如：Brown bear，brown bear，what do you see？I see a kid looking at me.這樣的關(guān)于小動(dòng)物和顏色搭配的句子教學(xué)中，教師可以延伸知識(shí)點(diǎn)，講解更多常見(jiàn)顏色和小動(dòng)物的單詞，如pink，purple，green，orange，yellow，monkey，panda，kangaroo等。

毫無(wú)疑問(wèn)，學(xué)生在繪本閱讀過(guò)程中會(huì)接觸到很多人文、科普知識(shí)，這些知識(shí)可以令他們感到輕松，最重要的是，這些知識(shí)會(huì)在他們一次又一次的閱讀過(guò)程中根植于心，無(wú)形中增加知識(shí)，強(qiáng)化記憶。知識(shí)是一切創(chuàng)造的核心，學(xué)生只有在獲得很多知識(shí)后，才能在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)⒁阎闹R(shí)進(jìn)行整合、發(fā)散，并有效思考其他新的知識(shí)，從而達(dá)成培養(yǎng)創(chuàng)新性思維的目的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李玲玲.小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的思考與實(shí)踐[J].青海教育，2020（06）：42.