初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)分課堂的實(shí)踐路徑探究

摘要：對(duì)分課堂結(jié)合以往課堂教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，通過(guò)講授，討論和內(nèi)化吸收三個(gè)環(huán)節(jié)將課堂時(shí)間合理的分配給學(xué)生和教師。對(duì)分課堂對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提升很有幫助，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，更好的完成了教學(xué)任務(wù)，教學(xué)效果良好。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);對(duì)分課堂;實(shí)踐路徑

引言：

如今，數(shù)學(xué)在社會(huì)的各個(gè)方面都有涉及，學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)非常重要。隨著學(xué)生升入初中，對(duì)于大多數(shù)初中生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)有一定的難度。以往的課堂主要是教師在講授，學(xué)生聽(tīng)講，這種教學(xué)方式忽略了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，缺少了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。實(shí)施對(duì)分課堂，可以改善以往教學(xué)課堂的短處，讓學(xué)生更好地參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)教師和學(xué)生都大有益處。

一、對(duì)分課堂簡(jiǎn)介

對(duì)分課堂，是由講授（Presentation），內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），也稱(chēng)為PAD課堂。它是著名復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)教授張學(xué)新于2014在復(fù)旦大學(xué)教學(xué)所用的新模式。對(duì)分課堂將時(shí)間分為兩半，一半用于教師講解，傳授理論知識(shí)，一半用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)。簡(jiǎn)單分為當(dāng)堂對(duì)分及隔堂對(duì)分兩大類(lèi)，讓學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)，自主思考，吸收知識(shí)，讓學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)，變?yōu)橹鲃?dòng)探索，主動(dòng)破解難題。培養(yǎng)學(xué)生知難而上，越戰(zhàn)越勇的精神。對(duì)分課堂有效幫助學(xué)生掌握知識(shí)，極大地提高了學(xué)生考試成績(jī)。

二、對(duì)分課堂的實(shí)踐

教師應(yīng)把對(duì)分課堂和數(shù)學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，并做好以下幾項(xiàng)準(zhǔn)備工作。

（一）當(dāng)堂對(duì)分

學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)是由易漸難的一個(gè)過(guò)程，教師應(yīng)根據(jù)課程的難易程度，選擇課堂教學(xué)是當(dāng)堂對(duì)分還是隔堂對(duì)分。例如，人教版七年級(jí)上冊(cè)第四章《幾何圖形》中，教師可從日常生活中舉例，“月亮很圓”“樓很高”等常見(jiàn)的生活常識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)一步想到圓的特征，組成樓的幾何圖形。給學(xué)生2分鐘內(nèi)化吸收，3分鐘與同桌討論，寫(xiě)出生活中事物都是由哪些幾何圖形組成，由此引入教學(xué)任務(wù)，教師再用3分鐘抽查幾個(gè)小組檢查討論結(jié)果。簡(jiǎn)單易懂的課本知識(shí)采用當(dāng)堂對(duì)分，既節(jié)約時(shí)間，又更好地幫助學(xué)生掌握知識(shí)要點(diǎn)，經(jīng)過(guò)自主思考以及同桌討論，學(xué)生可以對(duì)知識(shí)有新的認(rèn)識(shí)。

（二）隔堂對(duì)分

對(duì)分課堂分為講授—內(nèi)化吸收—討論三大環(huán)節(jié)，隔堂對(duì)分更注重于內(nèi)化吸收，討論兩大環(huán)節(jié)。給學(xué)生在周末以及課余時(shí)間吸收討論課堂知識(shí)的時(shí)間，避免教師在講授難題時(shí)當(dāng)堂對(duì)分，學(xué)生沒(méi)來(lái)得及吸收知識(shí)，陷入沒(méi)有問(wèn)題提出的尷尬局面。例如，人教版八年級(jí)下冊(cè)第十九章《一次函數(shù)》中，這是初中生第一次接受函數(shù)這個(gè)概念，而函數(shù)在初中乃至高中大學(xué)的學(xué)習(xí)中都至關(guān)重要。教師當(dāng)堂傳授函數(shù)知識(shí)時(shí)，大多數(shù)學(xué)生接受不了，當(dāng)堂對(duì)分也討論不出個(gè)所以然。讓學(xué)生在課后分小組討論，解題每一個(gè)步驟的意義，學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，取其精華，既促進(jìn)了學(xué)生之間的友誼，又很好的學(xué)習(xí)了知識(shí)，減輕了教師的教學(xué)壓力，避免了個(gè)別學(xué)生掉隊(duì)跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，陷入前面知識(shí)不會(huì)后面知識(shí)聽(tīng)不懂，索性不學(xué)的惡性循環(huán)局面[1]。

（三）分學(xué)習(xí)小組

每個(gè)學(xué)生知識(shí)接受的程度都不一樣，教師也不能把握好每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組有效的改善了這個(gè)問(wèn)題。教師可讓學(xué)生分為4～5人的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組，盡量讓每個(gè)小組都有一位數(shù)學(xué)成績(jī)好的領(lǐng)頭羊，組內(nèi)討論選出組長(zhǎng)，記錄員等，每個(gè)組員都應(yīng)該參與到討論學(xué)習(xí)中。例如，人教版七年級(jí)下冊(cè)第十章《統(tǒng)計(jì)調(diào)查》中，題目為瓶子中有多少粒豆子，教師可以讓小組為單位進(jìn)行討論，讓學(xué)生寫(xiě)出幾種算法，教師從幾個(gè)小組中選出最合理最便捷的算法，再講授課本上的知識(shí)。學(xué)生參與到了其中，再接受知識(shí)會(huì)有恍然大悟，原來(lái)如此的感受，會(huì)更好的接受知識(shí)并主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索。

（四）科學(xué)化的考核與評(píng)價(jià)

教師在采取對(duì)分課堂時(shí)，應(yīng)對(duì)知識(shí)接受程度不同的同學(xué)提出不同層次的要求，因人施教，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，作業(yè)要求其掌握基本的知識(shí)即可。對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)接受較好的同學(xué)，作業(yè)可以超出課本上的知識(shí)，學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，幫助其更好的掌握好初中數(shù)學(xué)。長(zhǎng)城筑成非一日之功，知識(shí)不是一時(shí)半會(huì)就能學(xué)會(huì)的，教師教導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身能力，對(duì)數(shù)學(xué)科目的側(cè)重點(diǎn)以及投入的時(shí)間進(jìn)行分配。讓低要求者有個(gè)保底的學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓初中數(shù)學(xué)達(dá)到及格分?jǐn)?shù)線，不能拖了總科目分?jǐn)?shù)的后腿。高要求者能有展示優(yōu)異的空間，將數(shù)學(xué)化為自己王牌科目，自己的拉分科目。通過(guò)多次的作業(yè)完成情況，教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)接受程度，有所之后對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)入手，改變課堂的知識(shí)側(cè)重點(diǎn)。

三、對(duì)分課堂教學(xué)效果

通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷分析，結(jié)合實(shí)施對(duì)分課堂前后學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以得出對(duì)分課堂在數(shù)學(xué)教學(xué)中的有一定的優(yōu)勢(shì)，教學(xué)效果顯赫。其具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是改變了教師與學(xué)生以往的課堂教學(xué)形式。讓學(xué)生在課堂上合作交流，遇到難題小組討論，學(xué)生之間互相幫助，同齡人之間討論題目更能讓學(xué)生接受。二是保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，避免一些學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，遇到難題不理解寫(xiě)不出來(lái)，從而放棄學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情況。三是更好的促進(jìn)師生之間的關(guān)系，使得學(xué)生學(xué)的開(kāi)心，教師教的寬心，有利于建立師生一體的和諧課堂[2]。

四、結(jié)束語(yǔ)

不管采用何種教學(xué)方式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)才是最終目的。對(duì)分課堂極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課堂上集思廣益，使學(xué)生成為教學(xué)中的主體。減輕了教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，年輕的教師可以更好的教學(xué)，年長(zhǎng)的教師教學(xué)能力可更上一層樓。學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)，不將數(shù)學(xué)視為負(fù)擔(dān)，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)有進(jìn)步，由此可見(jiàn)，對(duì)分課堂也適用于其他學(xué)科。

參考文獻(xiàn)

[1]米瑪. 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)分課堂概念的實(shí)踐與思考[J]. 山海經(jīng)：教育前沿， 2019， 000（010）：P.1-1.

[2]譚夢(mèng)鈺， 李文鈺. 混合式對(duì)分課堂教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究， 2020（11）.

作者簡(jiǎn)介：潘麗娜，出生年月：1987年4月，性別：女，民族：漢，籍貫：吉林省長(zhǎng)春，職務(wù)/職稱(chēng)：初中數(shù)學(xué)教師-中學(xué)二級(jí)，學(xué)歷：本科，研究方向：初中數(shù)學(xué)，單位信息：東北師范大學(xué)東安實(shí)驗(yàn)學(xué)校，所在省市：吉林省長(zhǎng)春市，郵編：130000

（東北師范大學(xué)東安實(shí)驗(yàn)學(xué)校?吉林?長(zhǎng)春?130000）