核心素養導向下初中語文教學中傳統文化的滲透策略分析

藍文鳳

摘 要：傳統文化，是一種能反映民族特色和風貌的文化。課上，積極滲透傳統文化，對學生核心素養發展有一定的促進作用。在“立德樹人”教育觀念引導下，要積極革新語文課育人模式，針對核心素養培育設計傳統文化滲透教學活動。文章針對語文教學中傳統文化的具體滲透策略展開詳細闡述。

關鍵詞：核心素養;語文教學;傳統文化

一、 引言

語文核心素養，是學生所應具備的關鍵能力。從目前來看，受應試教育影響，語文課教學以死記硬背為主，且缺少對課本中傳統文化的挖掘。同時，不重視給學生預留足夠的自主學習和思考空間。面對單一且僵硬的教學模式，學生始終未能養成良好的學科核心素養。為解決這個問題，要在核心素養導向下積極滲透傳統文化。

二、 核心素養下傳統文化滲透的意義

核心素養導向下，重拾傳統文化，積極傳播文學藝術、語言文字、風俗禮儀、道德價值等，不僅能完善學生人格品德，也有助于提高他們人文素養，讓他們受到好的熏陶，慢慢樹立起正確的價值取向。同時，積極滲透傳統文化，利于豐富語文課教學內容，拓展學生的語言知識視野。另外，傳統文化的滲透能讓學生思想變得更加成熟，漸漸形成良好思維品質。在這樣的背景下，要立足核心素養，深入挖掘文化資源。

三、 核心素養導向下初中語文教學中傳統文化滲透策略

（一）利用傳統文化內容，豐富語言積累

知識對學習起著一定的指導作用，課上，要想提高學生核心素養，應利用好傳統文化，豐富學生對語言知識的積累。文字，是中國傳統文化的語言載體。實踐教學中，要有針對性地組織學生閱讀經典篇目，于讀中欣賞優美文字，積累好詞佳句。閱讀中，面對不同文體，要教會學生采取瀏覽、泛讀、精讀等不同的閱讀方法，以保證他們的語言積累變得更為豐富。同時，閱讀期間，要注意引導學生對文中用詞造句進行細致品析，學習如何進行遣詞造句，進而做到融會貫通。其中，在《游山西村》古詩詞教學時，可抓住文字是傳統文化的重要組成部分。課上，在一二兩句教學時，可先引導學生自由讀，根據注釋理解詩意。當學生初步理解了詩意以后，提問他們：“你能從哪些關鍵字中體會到人民的熱情？”面對這個問題，可先為學生舉例說明“足”字的用法，簡單闡述“足”字有足夠、豐盛之意，體現了山民招待客人的淳樸、好客情感。接著，學生將自主研讀重點詞句，分析詩中“莫笑”一詞的用法，總結出詩人用這個詞表達了對村民熱情的贊美。在這里，通過分析“足”和“莫笑”重點詞句用法，學生將積累一些語言知識，于日后寫作中學會使用已積累的知識表達自己的情感，由此提高語文核心素養。

（二）引導文化個性表達，鍛煉語言技能

語言技能，是學生所應具備的重要核心素養，其主要體現在朗讀、默讀、說話、聽話、作文、寫字等幾個方面。在對學生這一方面核心素養進行培養時，要注意給他們創造一個良好的個性表達空間，鼓勵他們主動談論自己對傳統文化的見解。但是，在引導學生進行個性表達時，要根據教材內容，精心設計“聽說讀寫”語言技能訓練活動，有針對性地發展學生核心素養。例如，在《渡荊門送別》古詩詞教學時，可先為學生簡單介紹作者李白，說一說古詩寫作背景，再引導他們讀課文，掃清障礙。接著，細讀課文，整體把握課文寫法。當學生掌握了這首詩的思想內容、藝術特色、語言風格以后，抓住詩中精神文化，為他們安排一個寫作任務，要求他們以寫的方式說一說作者表達了什么樣的思想感情。期間，有的學生將這樣寫道：“此詩是出蜀漫游途中寫下的一首五律，詩中‘送別二字記錄了詩人離開故鄉后的依依不舍之情，首聯介紹了一路沿途景色，表達了對祖國大好河山的熱愛……”在寫的過程中，通過搜集素材，構思寫的內容，思考如何闡明詩中的精神文化，積累了一些語言技能表達經驗，實現了寫作能力的顯著提升，助力了核心素養的更好發展。

（三）多個層次理解文化，發展思維品質

語文課學習中，要求學生應具備良好的思維品質核心素養。在對學生思維獨創性、思維批判性、思維深刻性等良好思維品質進行培養時，要注意抓住傳統文化內容，引領學生從多個角度、多個方面對文化進行分析，在標新立異的基礎上解決問題。同時，在對學生思維品質進行培養時，要引導他們細讀課文，在了解課文內容基礎上發表自己對文化的不同見解，以避免出現考慮不周的情況，影響思維品質核心素養養成。如在《社戲》一課教學時，可結合這一節課重點介紹了江南水鄉文化生活，抓住其對文化習俗的描寫，發展學生思維品質核心素養。課上，可先請學生說一說自己童年最喜歡做的事情，順利導入童年生活這個主題。接著，為學生范讀課文，引導他們一起分析段落大意。然后，在深入研讀課文時，請學生走進課文，找一找文中對民俗文化的描寫。基于任務導向下，學生將集思廣益，有的學生將結合“歸，女嫁也”和“男有分，女有歸”的解釋談一談文中對婚禮習俗的描寫，有的學生將用“生女有所歸”這一句古詩詞補充說明社戲中婚禮習俗，表達自己對婚禮習俗的不同理解。同時，有的學生將談到社戲中喪葬習俗，還有的學生將談到等級觀念。期間，學生的思維將變得更為活躍，能從婚禮習俗、喪葬習俗、等級觀念等不同角度表達自己對社戲中民俗文化的見解。

（四）高效運用古詩古詞，提高審美鑒賞

古詩詞，往往蘊含著豐富的傳統文化。在對學生審美鑒賞能力核心素養進行培養時，要發揮好古詩詞的重要作用。課上，要把握好文本中對傳統文化的描寫，精心為學生設計豐富多彩的審美活動，引領他們用心體會美，以樹立起正確審美觀。當學生掌握美的規律以后，要引領他們用古詩詞學習中掌握的傳統文化創造美。在追求美的過程中，學生審美鑒賞能力核心素養將得到顯著性提高。其中，在《水調歌頭（明月幾時有）》古詩教學中，可準確把握文中對“中秋”這個傳統節日的描寫，用多媒體教學工具為學生直觀展示中秋優美景色，營造一輪明月升上了深藍色天空的美景。在美的意境下，引導學生鑒賞詩中上闕對望月的描寫，賞析詩中用明月、酒、青天、風等實物刻畫了月下飲酒景象。在這里，結合“中秋”傳統佳節營造美的意境，不僅能深化學生對月下飲酒景象描寫的理解，還將使他們在美的熏陶下養成好的審美鑒賞能力。