核心素養背景下高中美術鑒賞教學策略

楊琳

摘要：在現階段的高中教育領域，美術教學的價值重新浮現在教師面前，該門學科所處的地位也逐漸提升。但客觀來說，部分教師在美術教學中，所采取的教學方式仍舊比較落后、單一，限制了學生的興趣與思維，也降低了整體教學的效率。這些問題的存在，均無法為學生核心素養的發展提供助力。基于此，本文主要立足于高中美術教學，對如何在核心素養背景下，帶領學生展開美術鑒賞進行分析。

關鍵詞：核心素養;高中美術;鑒賞教學

前言：

現階段，培養學生的核心素養，是教師的核心工作內容之一。傳統教學模式及理念限制了學生的發展。教師需要在遵循因材施教原則的前提下，做好適當的教育創新。以理念創新的方式，調動學生的學習興趣;以模式創新的方式，強化學生的學習能力與核心素養。并且，在核心素養教學背景下，我國教育部門也對各學科教師提出了新的要求。對于處以這一環境的高中美術教師而言，教學創新亟不可待。

一、圖像識讀，奠定核心素養

在傳統的美術鑒賞課堂上，很多教師會過度的把注意力集中在理論講解方面，或者只是單純的將自己對于圖像的理解，或者將網絡上對于作品的解讀直接傳授給學生，要求學生理解并記憶。這種方式在一定程度上存在極大的片面性，不利于學生素養以及能力的提高[1]。

在核心素養教學背景下，教師需要轉換這一教學思想，不要過度的限制學生，壓制學生，而是應該鼓勵學生大膽的自主表達，自主發揮。而圖像識讀就是比較重要的一種教學措施。

以大眾所熟知的《蒙娜麗莎》為例。在很多人眼中，畫作中的女主角是面帶微笑的，但也有一部分人會認為她在哭泣。所以，教師可提前鼓勵學生通過交流查閱以及搜索的方式，了解與蒙娜麗莎相關的信息。在課堂上，要求學生自主表達表達自己對于這幅作品的理解與看法。并且針對于學生所給出的答案，教師不能過度干預，也不能過度主觀的語言評價，而是應該予以學生肯定，并鼓勵學生彼此站在批判性的角度上相互評價，以此強化學生的批判思維與圖像識讀水準，奠定核心素養。

二、美術表現，激發核心素養

在以往的美術鑒賞課堂上，很多教師會存在好高騖遠的教學狀態，在學生基礎還沒有達到穩固狀態的前提下，就想要讓學生自主的進行作品鑒賞，給予學生過高的學習壓力，甚至是害怕美術學習。

美術表現是美術鑒賞中十分重要的一個基礎。所以教師需要先促使學生能夠形成較高的美術表現能力，而后才可以逐步的發展學生的鑒賞水準，提升其核心素養。例如，在引導學生欣賞《思想者》時，教師可以適當的融入實踐教學原則，鼓勵學生能夠站在美術表現的角度上，分析這幅作品中所表現出的內容，并大膽的表達自己的觀點與想法，逐步夯實學生的各項基本能力，推動學生核心素養的有效形成。

三、審美判斷，強化核心素養

引導學生開展美術鑒賞學習活動，不僅能夠提高學生的鑒賞能力，同時也可鍛煉學生的審美能力。結合核心素養教學理念所提出的要求分析來看，培養學生的鑒賞能力與審美能力也是教師必須要達到的一個目標。所以，鑒賞教學中，教師也可適當地穿插審美判斷環節，鍛煉學生的審美思維，從而提高學生的能力。

在課堂上，教師也需要貫徹授人以漁的教學理念，不能單方面的為學生介紹作品中的內涵意義與特點，而是應該傳授給學生正確的鑒賞技巧，讓學生能夠自發的進入畫作所營造的情景中，感受畫作所呈現出的內涵與價值。為了杜絕學生人云亦云問題的存在，在學生欣賞完作品后，教師可以鼓勵其以寫小紙條的方式，把自己對于作品的解讀展現出來。例如在欣賞梵高的《向日葵》時，教師可以鼓勵學生站在作者風格、時代背景以及藝術風格的角度上分析，為了增強分析的鮮明感，教師也可適當采取對比教學，將《向日葵》與《清明上河圖》放到一起，用直接的藝術差異，風格差異與時代差異，刺激學生的對比審美認知，從而有效強化學生的理解與核心素養。

四、創意實踐，完善核心素養

現階段，高中階段學生所接觸的美術教材內容出現了較大幅度的變動。相較于以往的教材來說，現代美術教材內容更加的豐富。但教材中的作品只是平面的圖畫，其所能夠形成的沖擊遠沒有直觀接觸所形成的沖擊強烈。并且在長期接觸這種紙質內容時，學生也很容易會喪失學習興趣。所以，教師可以適當的引入創意實踐環節，鼓勵學生在原有藝術作品的基礎上，對其加以適當的創新，然后將其以實物的形式呈現出來，發揮自身的想象力，提高個人的鑒賞水準[2]。

以《吶喊》為例。教師可鼓勵學生大膽利用生活中常見的素材重創。例如，有的學生會用大量的鵝卵石，在石頭上涂上不同的顏料，以拼裝的方式進行創作;有的學生會利用毛線，將毛線以纏繞的方式進行創作。無論是哪一種方式都是學生的個人創意，其自身的動手能力與創新意識都可得到有效增強，為其自身核心素養的發展提供了充足養分。

條件允許的高中院校也可為學生提供一些參觀美術博物館的機會，讓學生能夠在真實的場景中，產生學習認識與豐富的學習體驗，加深學生的美術體驗能力與感悟能力。

五、文化理解，發展核心素養

高中學生已逐漸形成了較為穩定的個人認識，教師需要尊重學生所展現出的思維特點，年齡特點以及性格特點，以此為基礎，適當的創新教學活動，滿足學生的學習需求。高中是學生價值觀、世界觀與思想觀發展的重要階段，在鑒賞一幅美術作品時，教師也需要適當的融入與作品背后文化相關的信息，以此深化學生的感悟，發展學生的核心素養。例如，在講解與古建筑相關的內容時，教師可先利用多媒體設備，為學生展示我國一些古建筑的特寫鏡頭，讓學生可在全面清晰觀察的狀態下，感受到古建筑的美。之后，教師可以站在建筑角度與文化角度帶領學生分析，之所以要如此設計的原因，讓學生可在文化內涵深處感受建筑，升華文化理解，有效完善個人核心素養。

結論：

綜上所述，在現代教育環境中，培養學生的核心素養是教師們的關鍵教育任務。在高中階段，美術教學有助于學生壓力的疏散，同時也有助于學生核心素養以及藝術修養的共同發展。在課堂上，教師一定要摒棄傳統教學模式的限制，通過圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐與文化理解等流程，逐步強化學生的核心素養，發揮美術教育的藝術價值，促進學生與美術教育工作的共同發展。

參考文獻

[1]謝贈生.核心素養背景下高中美術鑒賞教學策略探討[J].中國教育學刊，2018（S1）：130-131.

[2]陳姣.核心素養背景下的美術鑒賞教學策略探討[J].美與時代（中），2019（06）：126-127.

（山東省新泰市第一中學）