淺談高中歷史教學中學生能力的培養

丁景華

摘要：歷史是一門較為綜合的學科，為學生開拓眼界和視野提供了更廣闊的平臺，要求學生在基礎知識掌握的基礎上能夠學會觀察和研究新事物，同時能夠有探究和鉆研的精神。同時，高中歷史在我國的教育體制中，具有重要的地位，由于它屬于高考科目中的一部分，對高中歷史的教育教學就更多了一份責任，在高中歷史教學中注重學生綜合能力的培養，使學生在學習過程中不斷開拓視野，開放思維，能夠加強他們對所學知識的理解和應用能力，從而提高學生的學習效果，為社會培養出更多全面人才。

關鍵詞：高中歷史;歷史教學;能力培養

引用：

隨著普通高中新課標改革的逐漸深入，高中歷史的教學理念和教學方法也得到了優化和完善，更加注重學生參與學習的過程。歷史本來就是一門讓學生了解和探索的學科，只有認真地學習歷史，才能夠以史為鑒，揚長避短。高中時期是價值觀、世界觀、人生觀剛剛萌芽和打基礎的時期，對以后的人生有非常重要的意義。在這個特殊的時期通過歷史的學習，不僅有助于樹立正確積極的價值觀和世界觀，還能增強學生的民族自豪感和愛國情懷。所以應該十分重視高中歷史的教學工作，并且應該通過歷史教學來增強學生綜合能力的培養。

一、概括能力的培養

概括能力是人的思維過程的高級階段，是在思想上把抽象出來的各種事物和現象之間的本質特征結合起來、聯系起來。學生概括能力的高低往往受心理發展年齡階段的制約，高中學生的抽象邏輯思維在他們身上已經開始發展。不過，畢竟因為他們還沒有完全成熟，所以有時也會把正確的與錯誤的成份混在一起，影響了結論的確切與完善。因此，在歷史教學中應特別重視概括能力的培養。

二、注重提高學生們的思考能力

近年來，隨著我國對素質教育的越來越關注與重視，而對培養中學生綜合素質的培養就變得格外重視，但是由于受到傳統教育的影響，所以，很多學生在學習中沒有學會變通，而只是一味的采用以往的死記硬背方式來學習。而這種學習方式對培養學生們思考能力是極為不利的，這樣就會造成學生們誤以為，學習歷史知識是不需要進行思考以及探討的，只需要掌握課文知識就足夠了，由此也就導致很多學生們，在學習歷史知識的過程中缺乏動力，沒有形成自己的主見意識。?因此，在這樣的背景及現階段學習現狀中，中學教師必須要幫助學生提高其的自主思考能力，使學生在課堂學習的過程中，能夠形成較高的獨立思考能力，能夠在學習的過程中從問題中提取更多有效的信息，能獨立的處理課文信息，最終就是幫助學生們提高其的思維能力以及學習能力。

三、注重提高學生們的理解能力的培養

理解能力是素質教育對歷史教學考查的一個重要方面，是學生深入領會和把握教材提供的知識的中心環節，更是學生運用已知解決未知問題，達到“以史為鑒”的基礎和關鍵。

歷史的理解要注意理解歷史的多樣性。可以從不同的角度、線索、層次等方面，多方面理解，對培養學生思維的深度、廣度和靈活性有很大的益處。要注重歷史的連貫性。培養學生對任何事物的過去、現在和未來，有著連貫的思維。要注意歷史的規律性。規律性體現了歷史發展最本質的東西，可以培養學生邏輯思維和透過現象看本質的能力。要注意理解歷史發展的因果性和連續性，便于培養學生的思辨能力和系統看問題的綜合能力。

四、注重各個學科融合，培養學生綜合能力

在加強基礎知識的同時，應該注重與其他學科的橫向聯系。歷史本來就是個綜合性比較強、涵蓋各方面知識的學科，因此，應該加強學生學科內的融合教育，讓學生能做到觸類旁通。教師應該積極引導學生，從紛繁復雜的各學科聯系中理清知識脈絡和體系架構，不能只成為一個裝知識的容器。應該趁學科融合學習之機會，向學生教授與此相關的各方面知識。語文、地理、思想政治等等都和歷史有著千絲萬縷的聯系，通過學習和掌握各學科的知識并且融會貫通，對學生綜合能力的培養有著非常重要的作用和意義。

五、優化課程教學的過程，提升學生的操作動手能力

對于歷史課程教學來說，不同于語文、英語等課程的教學，高中歷史的教學不是說讓學生記憶住學科的內容，死記硬背不是這門學科的目的，學習目標更多的是突出學生的思維能力培養，讓學生做到以史為鑒，了解歷史常識，提升自身的綜合素質，并通過對歷史的反思提升自身的實踐能力和探究能力。在日常的教育教學過程中，教師要結合相關的教學內容，精心設計課堂教學，從課堂導入、新授課、教學過程、教學總結到課后練習，都要轉變以往的固定思維，更多的突出思維和實用性和有效性。高中歷史課程教學課程的優化要從教學目標開始，在教學目標的設計上突出三維目標中的能力培養，在教學模式上更加的多元化，盡量緊扣教材選擇學生喜聞樂見的方式授課，比如小組合作學習、自主探究、翻轉課堂、微課教學、情境教學、實踐教學等，授課的地方也不一定都是課堂，也可以是歷史教育基地，電影院等，實現有效的針對性教學，這樣肯定會大大提升學生的思維和實用能力。

六、學生自主思考以提高其學生能力

歷史教師在上課教書的過程中，必須讓學生們學會如何去發現問題的能力，然后再去質疑問題，從中不斷提高學生們的學習能力與技巧。在教學的過程中，教師必須要首先將自己師者身份下放，容許學生提出問題，以及質疑答案的權利，而不是只是一幅高高在上的姿態來進行教學。一旦學生擁有的質疑問題的權利，能夠與教師就某個問題開展討論的時候，那么便能夠使課堂教學氛圍變得更加的濃郁，探討興趣就變得更加濃郁，而如此開展教學之后，便能充分激發出學生們的學習興趣了，而這也為日后學習更多的歷史知識打好堅實的基礎。

七、通過練習提高能力

歷史教學中練習，不僅使學生深入地掌握歷史基礎知識，還能培養運用技能技巧解題能力，使思維具有靈活性和準確性。練習要有針對性和目標性。如一題多練，一個選擇題的四個選項，可當成4道題來做，又如可以根據學生的具體情況設計一些能使他們某一種思維得到訓練的題型，如像選擇題可考查學生的多種能力，對比、理解是否準確等，材料題可訓練學生的分析概括能力。問答題可訓練學生的歸納、語言文字表達能力等。要有的放矢。根據重點難點來講評，提高學生解題能力，從而達到溫故知新的目的。

結束語：

學生的能力提高了，不僅可促進對歷史課的學習，而且對各門功課的學習都有助益，從而可全面提高學生的學習成績和整體素質。高中學生素質的提高是一個系統工程，不是一個學科就能完成的。因此，在歷史教學中注重培養學生的能力應是歷史教師責無旁貸的職責和使命。

參考文獻

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（東營市一中）