新課程小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的思考與實(shí)踐

羅莉敏

【摘要】伴隨新課改的實(shí)施和展開，教師逐漸認(rèn)識(shí)到按照以人為本的原則開展教學(xué)活動(dòng)的重要性，在工作中不斷的吸收先進(jìn)教學(xué)理念，優(yōu)化原有的教學(xué)模式，讓學(xué)生更加積極的參與到教學(xué)活動(dòng)中，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)作為日常教學(xué)活動(dòng)的一部分，是促進(jìn)學(xué)生自我反思和自我進(jìn)步的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為此教師在授課中應(yīng)不斷思考完善教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，提升教學(xué)評(píng)價(jià)展開質(zhì)量的策略，幫助學(xué)生快速成長(zhǎng)。基于此，本文主要探討在新課程背景下有效開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的實(shí)踐策略，以期為學(xué)生今后的成長(zhǎng)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】新課程;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)評(píng)價(jià);實(shí)踐策略

教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)主要指教師在授課過(guò)程中結(jié)合學(xué)生對(duì)預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)的完成情況對(duì)實(shí)際教學(xué)效果作出的描述，是教學(xué)的重要組成部分，是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程自優(yōu)化的關(guān)鍵過(guò)程。通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生了解自己的真實(shí)學(xué)習(xí)情況和在學(xué)習(xí)過(guò)程中展現(xiàn)的不足之處，幫助教師優(yōu)化教學(xué)流程，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)改進(jìn)和教學(xué)質(zhì)量的提升打下良好基礎(chǔ)。然而在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)展開過(guò)程中，由于部分教師缺少相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中頻繁出現(xiàn)活動(dòng)質(zhì)量難以達(dá)到滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的作用，如何改革現(xiàn)有的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系是教師關(guān)注的重點(diǎn)。

1小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

1.1評(píng)價(jià)主體單一

部分教師在開展教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的過(guò)程中存在評(píng)價(jià)主體過(guò)分單一的情況，所有評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)以教師為主體展開，教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的自我評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的評(píng)價(jià)等，在教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中忽視了學(xué)生的作用，將學(xué)生排除在教學(xué)評(píng)價(jià)主體之外，讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中處于更加被動(dòng)的地位，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性難以得到真正的發(fā)揮，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)展開的質(zhì)量產(chǎn)生不利影響[1]。

1.2評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)片面

部分教師的思想觀念僵化，將教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)機(jī)械的等同于考試評(píng)分，單純的通過(guò)考試分?jǐn)?shù)的高低對(duì)一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)判，評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于機(jī)械化和知識(shí)化，未能注意到學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，學(xué)生的綜合能力難以得到成長(zhǎng)。

2新課程小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)開展策略

2.1多主體參與評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)活動(dòng)

新課改要求在課堂教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位，為此教師在開展教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的過(guò)程中，需要改變自身傳統(tǒng)認(rèn)知觀念，注意到學(xué)生參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中的教育價(jià)值，在教學(xué)過(guò)程中除原本的教師評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)外增加學(xué)生自評(píng)環(huán)節(jié)和學(xué)生互評(píng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)活動(dòng)的主體，在評(píng)價(jià)自己和評(píng)價(jià)他人的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課程當(dāng)中，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力，為學(xué)生今后的成長(zhǎng)打下良好基礎(chǔ)[2]。

以人教版《五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)》第四單元《示兒》為例，在授課過(guò)程中教師可以從古詩(shī)的題目入手，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生的思考方向：“同學(xué)們，在正式接觸這首古詩(shī)之前，大家猜一猜《示兒》這個(gè)題目的含義？”在得到回答后，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起正式開始學(xué)習(xí)古詩(shī)，教師在講課過(guò)程中可以對(duì)“死去元知萬(wàn)事空”的“死”進(jìn)行重點(diǎn)解釋，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和想象，通過(guò)這種方式加深他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶印象，并在古詩(shī)全篇的含義解釋完成后重新提出問(wèn)題“同學(xué)們，大家學(xué)習(xí)后對(duì)這首詩(shī)有了哪些新的感悟？現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)為什么古詩(shī)名字叫做《示兒》？”在隨機(jī)提問(wèn)的過(guò)程中讓學(xué)生充分的表達(dá)自己的意見，說(shuō)明自己對(duì)古詩(shī)內(nèi)容的理解，最后教師要求學(xué)生嘗試對(duì)自己的理解和他人提出的理解進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中引導(dǎo)學(xué)生思考為什么閱讀古詩(shī)前后大家對(duì)古詩(shī)題目的理解含義理解會(huì)發(fā)生變化？其他人對(duì)古詩(shī)的理解和自己的理解存在哪些差別？產(chǎn)生理解差別的根本原因？幫助學(xué)生在反問(wèn)和自我評(píng)價(jià)與評(píng)價(jià)他人的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知水平和理解能力的成長(zhǎng)，為其今后的學(xué)習(xí)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

2.2多標(biāo)準(zhǔn)全面評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，主要教學(xué)目標(biāo)在于幫助學(xué)生打好知識(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，為其今后的學(xué)習(xí)更高難度的文學(xué)知識(shí)打下良好基礎(chǔ)。為此教師在授課過(guò)程中需要正視學(xué)生成長(zhǎng)的差異性，以積極的態(tài)度面對(duì)學(xué)生，幫助學(xué)生正視自己在學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程中存在的暫時(shí)落后的情況，借助教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)幫助學(xué)生重新審視自己，建立起多標(biāo)準(zhǔn)的全面評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和特征，鼓勵(lì)學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)進(jìn)程中能夠以更加積極的態(tài)度參與其中，幫助他們正確的認(rèn)識(shí)自己的成長(zhǎng)和進(jìn)步，為其今后的學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開打下良好基礎(chǔ)[3]。

以人教版《五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)》第六單元《慈母情深》為例，在教學(xué)過(guò)程中教師可以結(jié)合本堂課的教學(xué)目標(biāo)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考“你在文章中的哪些文字當(dāng)中感受到了母親對(duì)子女的疼愛(ài)？請(qǐng)結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)明。”通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，部分學(xué)生將目光放在了“我進(jìn)入工廠后”的文章內(nèi)容當(dāng)中，部分學(xué)生關(guān)注場(chǎng)景和動(dòng)作當(dāng)中滲透的母愛(ài)元素，部分學(xué)生更加注重對(duì)單個(gè)文字的提煉，如“疲憊”、“吃驚”、“龜裂”、“瘦小”等，不同學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中，從不同的關(guān)注點(diǎn)入手嘗試對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答，因此得到的答案也存在一定差異，教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中需要從正向角度入手，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生的思考成果，在評(píng)價(jià)過(guò)程中幫助他們正確認(rèn)知自己的能力，引導(dǎo)他們?cè)诮窈竽軌蚋臃e極的參與到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，保證教學(xué)質(zhì)量。

2.3評(píng)價(jià)活動(dòng)日常化，強(qiáng)化評(píng)價(jià)教學(xué)價(jià)值

教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中，應(yīng)注意到評(píng)價(jià)活動(dòng)有時(shí)不需要提前設(shè)計(jì)，學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程實(shí)際上就是與教師進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中渴望得到教師的反饋，了解自己的真實(shí)成長(zhǎng)情況，因此教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)應(yīng)該日常化，滲透到日常教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，將教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)作用充分發(fā)揮出來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力[4]。

以人教版《五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)》第四單元《題臨安邸》為例，古詩(shī)內(nèi)容看似寫景，實(shí)則用以諷刺當(dāng)權(quán)者不思救國(guó)的玩樂(lè)心態(tài)，因此古詩(shī)內(nèi)容的理解難度較大，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)內(nèi)容的過(guò)程中對(duì)古詩(shī)的理解會(huì)隨著學(xué)習(xí)進(jìn)度的變化而不斷變化，最終學(xué)生在認(rèn)知上完成從寫景詩(shī)到諷刺詩(shī)的理解轉(zhuǎn)變，在這一過(guò)程中教師需要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知變化及時(shí)給予肯定，保證評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的教學(xué)價(jià)值充分體現(xiàn)出來(lái)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在新課程背景下開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師需要認(rèn)識(shí)到堅(jiān)持以學(xué)生為本的教學(xué)理念，從促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)入手強(qiáng)化教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的應(yīng)用水平，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的價(jià)值導(dǎo)向和個(gè)體激勵(lì)功能，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]樊康龍.新時(shí)代背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)新體系的框架構(gòu)建[J].教師教育論壇，2021，34（12）：87.

[2]劉一凡.小學(xué)課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀與進(jìn)階展望——基于桂林市Z小學(xué)語(yǔ)文課堂觀察的思考[J].教育觀察，2021，10（43）：106-109.DOI：10.16070/j.cnki.cn45-1388/g4s.2021.43.030.

[3]彭恬靜.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)有效性研究[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2021（04）：99-102.

[4]王春玲.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)方法初探[J].傳播力研究，2020，4（11）：179-180.