新課程小學語文教學評價的思考與實踐

羅莉敏

【摘要】伴隨新課改的實施和展開，教師逐漸認識到按照以人為本的原則開展教學活動的重要性，在工作中不斷的吸收先進教學理念，優化原有的教學模式，讓學生更加積極的參與到教學活動中，提升學生的綜合素養。教學評價環節作為日常教學活動的一部分，是促進學生自我反思和自我進步的關鍵環節，為此教師在授課中應不斷思考完善教學評價環節，提升教學評價展開質量的策略，幫助學生快速成長。基于此，本文主要探討在新課程背景下有效開展小學語文教學評價環節的實踐策略，以期為學生今后的成長發展打下良好基礎。

【關鍵詞】新課程;小學語文;教學評價;實踐策略

教學評價環節主要指教師在授課過程中結合學生對預先設定的教學目標的完成情況對實際教學效果作出的描述，是教學的重要組成部分，是教師實現教學過程自優化的關鍵過程。通過教學評價能夠讓學生了解自己的真實學習情況和在學習過程中展現的不足之處，幫助教師優化教學流程，為后續教學活動改進和教學質量的提升打下良好基礎。然而在教學評價環節展開過程中，由于部分教師缺少相應經驗，在教學評價活動中頻繁出現活動質量難以達到滿足學生學習需求的作用，如何改革現有的語文教學評價體系是教師關注的重點。

1小學語文教學評價存在的問題

1.1評價主體單一

部分教師在開展教學評價活動的過程中存在評價主體過分單一的情況，所有評價環節以教師為主體展開，教師對教學過程的自我評價、對學生學習狀況的評價等，在教學評價活動中忽視了學生的作用，將學生排除在教學評價主體之外，讓學生在整個學習過程中處于更加被動的地位，致使學生的學習主動性難以得到真正的發揮，對教學評價活動展開的質量產生不利影響[1]。

1.2評價標準片面

部分教師的思想觀念僵化，將教學評價環節機械的等同于考試評分，單純的通過考試分數的高低對一個學生的學習情況進行評判，評判標準過于機械化和知識化，未能注意到學生在學習活動中表現出的優勢特點，學生的綜合能力難以得到成長。

2新課程小學語文教學評價活動開展策略

2.1多主體參與評價，鼓勵學生參與評價活動

新課改要求在課堂教學中確立學生的主體地位，為此教師在開展教學評價活動的過程中，需要改變自身傳統認知觀念，注意到學生參與到評價活動中的教育價值，在教學過程中除原本的教師評價環節外增加學生自評環節和學生互評環節，讓學生成為評價活動的主體，在評價自己和評價他人的過程中引導學生主動參與到課程當中，培養他們的獨立思考能力，為學生今后的成長打下良好基礎[2]。

以人教版《五年級語文上冊》第四單元《示兒》為例，在授課過程中教師可以從古詩的題目入手，提出問題，引導學生的思考方向：“同學們，在正式接觸這首古詩之前，大家猜一猜《示兒》這個題目的含義？”在得到回答后，教師帶領學生一起正式開始學習古詩，教師在講課過程中可以對“死去元知萬事空”的“死”進行重點解釋，引導學生進行思考和想象，通過這種方式加深他們對所學知識的記憶印象，并在古詩全篇的含義解釋完成后重新提出問題“同學們，大家學習后對這首詩有了哪些新的感悟？現在誰來說一說為什么古詩名字叫做《示兒》？”在隨機提問的過程中讓學生充分的表達自己的意見，說明自己對古詩內容的理解，最后教師要求學生嘗試對自己的理解和他人提出的理解進行分析評價，在評價中引導學生思考為什么閱讀古詩前后大家對古詩題目的理解含義理解會發生變化？其他人對古詩的理解和自己的理解存在哪些差別？產生理解差別的根本原因？幫助學生在反問和自我評價與評價他人的過程中實現認知水平和理解能力的成長，為其今后的學習發展打下良好基礎。

2.2多標準全面評價，激勵學生學習主動性

小學語文教學過程中，主要教學目標在于幫助學生打好知識基礎的同時，培養學生對語文知識的興趣，為其今后的學習更高難度的文學知識打下良好基礎。為此教師在授課過程中需要正視學生成長的差異性，以積極的態度面對學生，幫助學生正視自己在學習和成長過程中存在的暫時落后的情況，借助教學評價環節幫助學生重新審視自己，建立起多標準的全面評價環節，幫助學生認識到自己的優勢和特征，鼓勵學生在未來的學習進程中能夠以更加積極的態度參與其中，幫助他們正確的認識自己的成長和進步，為其今后的學習活動的展開打下良好基礎[3]。

以人教版《五年級語文上冊》第六單元《慈母情深》為例，在教學過程中教師可以結合本堂課的教學目標提出問題，引導學生思考“你在文章中的哪些文字當中感受到了母親對子女的疼愛？請結合文章內容進行說明。”通過問題引導學生的思考方向，部分學生將目光放在了“我進入工廠后”的文章內容當中，部分學生關注場景和動作當中滲透的母愛元素，部分學生更加注重對單個文字的提煉，如“疲憊”、“吃驚”、“龜裂”、“瘦小”等，不同學生在回答問題的過程中，從不同的關注點入手嘗試對問題進行解答，因此得到的答案也存在一定差異，教師在評價過程中需要從正向角度入手，鼓勵每個學生的思考成果，在評價過程中幫助他們正確認知自己的能力，引導他們在今后能夠更加積極的參與到語文教學活動當中，保證教學質量。

2.3評價活動日常化，強化評價教學價值

教師在評價過程中，應注意到評價活動有時不需要提前設計，學生回答問題的過程實際上就是與教師進行互動的過程，學生在互動過程中渴望得到教師的反饋，了解自己的真實成長情況，因此教學評價活動應該日常化，滲透到日常教學活動當中，將教學評價環節促進學生學習成長的優勢作用充分發揮出來，增強學生的學習動力[4]。

以人教版《五年級語文上冊》第四單元《題臨安邸》為例，古詩內容看似寫景，實則用以諷刺當權者不思救國的玩樂心態，因此古詩內容的理解難度較大，學生學習古詩內容的過程中對古詩的理解會隨著學習進度的變化而不斷變化，最終學生在認知上完成從寫景詩到諷刺詩的理解轉變，在這一過程中教師需要對學生的認知變化及時給予肯定，保證評價環節的教學價值充分體現出來。

結束語

綜上所述，在新課程背景下開展小學語文教學評價環節，教師需要認識到堅持以學生為本的教學理念，從促進學生健康成長入手強化教學評價環節的應用水平，充分發揮評價環節的價值導向和個體激勵功能，為學生今后的學習成長打下良好基礎。

參考文獻

[1]樊康龍.新時代背景下小學語文課堂教學評價新體系的框架構建[J].教師教育論壇，2021，34（12）：87.

[2]劉一凡.小學課堂即時評價的現狀與進階展望——基于桂林市Z小學語文課堂觀察的思考[J].教育觀察，2021，10（43）：106-109.DOI：10.16070/j.cnki.cn45-1388/g4s.2021.43.030.

[3]彭恬靜.小學語文教學評價有效性研究[J].牡丹江教育學院學報，2021（04）：99-102.

[4]王春玲.小學語文教學評價方法初探[J].傳播力研究，2020，4（11）：179-180.