淺談微課教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

郭麗冰

【摘要】信息技術(shù)在不斷發(fā)展的過程當(dāng)中，與教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)了有機(jī)融合、有效銜接，當(dāng)前被廣泛地運(yùn)用在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，而其主要的表現(xiàn)形式則是微課，微課是大數(shù)據(jù)背景之下應(yīng)運(yùn)而生的一種新型教學(xué)模式，主要是以電子設(shè)備、信息技術(shù)為主要的支撐，將其滲透融合在小學(xué)語文教學(xué)中，使得抽象的知識(shí)內(nèi)容更加形象，使得枯燥的教學(xué)氛圍更加活躍，切實(shí)突破了傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)模式的桎梏，推動(dòng)了小學(xué)語文教學(xué)模式的創(chuàng)新、改革和發(fā)展。本文則是基于此，對(duì)微課教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用展開了深度的探討和分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;微課教學(xué);教育實(shí)踐

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，老師往往是借助教材這一傳統(tǒng)、單一的資源展開教學(xué)，存在著重理論、輕實(shí)踐等弊端，以此使得整體的教學(xué)效果不盡如人意。而隨著微課在小學(xué)語文教學(xué)中的推廣、運(yùn)用，突顯出了極大的優(yōu)勢，使得語文知識(shí)點(diǎn)更形象化、透徹化、精細(xì)化呈現(xiàn)在學(xué)生面前，打破了傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)。微課的核心組成內(nèi)容是教學(xué)視頻，同時(shí)也囊括了與之相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、練習(xí)測試、教師點(diǎn)評(píng)等等多元化的輔助性資源，以此為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)主題式、半結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)空間。通過微課的有效運(yùn)用，切實(shí)地落實(shí)高效小學(xué)語文課堂的構(gòu)建，循序漸進(jìn)地推進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)微課教學(xué)情境。

語文是構(gòu)建學(xué)生語言能力、促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)形成的重要載體，在素質(zhì)教育背景之下，強(qiáng)調(diào)小學(xué)語文老師應(yīng)該以更高的要求和更嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)教學(xué)。而微課教學(xué)模式與其他教學(xué)模式相比，具有時(shí)間短、內(nèi)容精煉、時(shí)空限制小等優(yōu)勢，做到了與時(shí)代接軌、與教育改革接軌、與學(xué)生的實(shí)際需求接軌。而所謂讀書貴入境，入境始與親，切實(shí)地指明了在語文教學(xué)當(dāng)中情境創(chuàng)設(shè)的重要意義。基于此，老師可以加強(qiáng)對(duì)教材重難點(diǎn)內(nèi)容的分析探討，借助微課落實(shí)相關(guān)情境的創(chuàng)設(shè)，微課視頻集圖像、聲音于一體，使得靜態(tài)的抽象的知識(shí)變得更加生動(dòng)、直觀，有助于創(chuàng)設(shè)豐富的、有趣的、多彩的教學(xué)情境，帶給學(xué)生身臨其境的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生入境入境地感知、學(xué)習(xí)、探索文本內(nèi)涵。此外，學(xué)生深入情境，加強(qiáng)對(duì)文本內(nèi)容的解讀，這在無形當(dāng)中使學(xué)生和語文知識(shí)之間的距離變得更近，有助于緩解學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的排斥感和抗拒感，提升學(xué)生的課堂參與度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以此突顯微課在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用的價(jià)值和優(yōu)勢。

二、落實(shí)分層教學(xué)法

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，語文老師往往按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的形式、統(tǒng)一的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，忽視了學(xué)生之間的個(gè)體化差異，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平的關(guān)注，以此使得課堂呈現(xiàn)出明顯的兩極分化趨勢。而通過將微課運(yùn)用在小學(xué)語文教學(xué)中，能夠徹底改變這一教學(xué)現(xiàn)狀、突破這一教學(xué)瓶頸，微課的運(yùn)用為實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)提供了重要的基礎(chǔ)和良好的條件，真正意義上將因材施教這一教育原則貫徹落實(shí)在語文教學(xué)中。一方面，老師可以基于語文課程的重難點(diǎn)內(nèi)容，借助微課視頻這一主要的載體，展示不同梯度、不同難度的知識(shí)點(diǎn)，使得班級(jí)當(dāng)中不同層次的學(xué)生都能夠獲得新的發(fā)展和提升，切實(shí)滿足不同層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，且微課還具備重播、暫停等功能，學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的實(shí)際把握情況，進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)。另一方面，老師可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與到微課制作的過程中。因?yàn)槔蠋熀蛯W(xué)生之間本身存在著一定的“代溝”，基于此，通過組織學(xué)生定期參與到課課程的制作環(huán)節(jié)，有助于老師把握學(xué)生在學(xué)習(xí)中覺得困難的點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，整體把控學(xué)生的學(xué)情，繼而能夠以學(xué)生喜聞樂見的形式和內(nèi)容完成微課視頻的制作，優(yōu)化微課內(nèi)容，提高微課質(zhì)量，靈活地將其運(yùn)用在課堂教學(xué)中，能夠?yàn)榭菰铩⒎ξ丁⒊翋灥恼n堂增添更多的色彩、活力、生機(jī)，有助于營造更加輕松愉悅的氛圍，讓學(xué)生敢于提問、敢于質(zhì)疑、敢于表達(dá)，增強(qiáng)課堂互動(dòng)，優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、開展自主探究活動(dòng)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，老師的課堂主導(dǎo)地位過于強(qiáng)勢，學(xué)生往往處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位、被動(dòng)接受知識(shí)的灌輸。久而久之，學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)欠缺，一味地依賴于老師的輔導(dǎo)和幫助掌握知識(shí)內(nèi)容，這并不利于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成。而通過將微課運(yùn)用在語文教學(xué)中，旨在為學(xué)生搭建一個(gè)自主探索、自主研究、自主挖掘、自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，給予學(xué)生更多的時(shí)間和空間，讓學(xué)生能夠基于微課資源，通過合作、分工、交流等形式，拓展思維廣度，走進(jìn)語文的世界，實(shí)現(xiàn)對(duì)語文知識(shí)的深度探索，以此提升學(xué)生的認(rèn)知層次，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生的“學(xué)”跨進(jìn)一個(gè)新的梯度。

四、總結(jié)

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，老師作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，應(yīng)該切實(shí)加強(qiáng)教學(xué)模式的創(chuàng)新性研究，具體可以將微課運(yùn)用在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，主要可以從創(chuàng)設(shè)微課教學(xué)情境、落實(shí)分層教學(xué)法、展開自主探究教學(xué)等多方面著手，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生切實(shí)理解語文知識(shí)，掌握技能，提升學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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