中小學語文教學的差異及銜接

孫保

【摘要】小學階段與初中階段的語文教學存在一定的區別，需要清楚二者的區別與聯系，才能很好地做到中小學語文教學間的有效銜接。第一，教師的授課方式存在區別，由于小學生年齡較小，理解及記憶能力不高，教師的課文講解速度往往很慢，通過不斷的重復使學生進行有效記憶，課堂教學節奏較慢。而在初中教學中，教師的教學風格有很大的變化，教學節奏較快，側重于學生的自主學習，學生通過網絡學習、上網課，在網絡上與教師進行交流學習。第二，教材內容的差別比較大。小學階段，語文教材中的內容相對簡單，整體的篇幅比較短，知識點并不密集。但初中階段的語文內容要更難一些。不僅篇幅加長，知識點也越發密集，如果學生的閱讀理解能力不好，則很難適應新學段的變化，也就無法學好初中階段的語文知識。第三，對于思維要求的不同。小學階段，學生只需要理解課文的表層意思就能掌握相關的知識點，而初中階段的語文學習，則需要學生有更強的邏輯性、縝密性，以及活躍的思維才能夠理解。所以，學生要從思維邏輯能力方面進行提升，積極適應現代信息技術的發展，從社會大語文的寬度來學習語文。

【關鍵詞】中小學;語文教學;差異

一、中小學語文教學現狀及銜接上存在的問題

（一）學習難易程度上銜接不暢

從外部因素來看，中小學語文存在較大差別。小學語文以教授基礎知識為主，知識點簡單易懂，加上老師的反復強調，學生的語文成績總體上不會太差，學生之間的差距也較小。而初中語文主要考查學生的語言運用能力與平時的積累水平，難度有所提升。部分學生在短時間內還沒有快速適應，所以成績就會下滑。部分學生漸漸發現初中和小學階段的語文成績差距明顯，從而失去自信心，或是失去學習的主動性。從內因來看，小學階段的學生要更加活潑、善于表現自己，很多小學生在課堂上能積極回答問題，主動向老師反映自己的問題，很喜歡得到家長及教師的贊賞。但初中階段，學生逐步步入青春期，自尊心比較強，很難或不愿意主動向其他人傾訴自己的學習煩惱。長此以往，一些學習上的問題就會被擱淺。

（二）學習心態上調節不順

近年來，家校共育的模式在大范圍應用，家長與教師共同配合督促學生學習或完成作業已成為比較常見的現象。一些學生可能已經適應了在家長及教師的督促下學習的狀態，自身的依賴性比較強。但初中階段的語文更難一些。一些家長可能沒有這種輔導能力，無法輔導學生學習。學生失去了這種督促或輔導，可能無法適應。且中學階段的升學壓力比較大，學生可能會存在比較沉重的心理負擔，如果學生沒有合理調整心態，語文成績也會受到影響。

（三）教學方法上銜接方式不當

因為小學和初中階段會學習不同的內容，教材上的差異比較大，所以小學和初中可能會采取不同的教學方法。小學階段更注重學生對基礎知識的掌握，所以教師大多會采取直觀教學的方法，讓學生在反復背、誦練習的過程中掌握知識。但中學的語文難度比較大，對學生的感悟感知能力有較高的要求，且對學生的計算機技術也有了要求，有時需要學生通過網絡自主學習。所以教師往往會采取啟發、誘導等多種方式，讓學生主動探究學習。但很多教師只關注本階段的教學，只根據教學大綱和教學要求完成教學工作，忽視了小學和初中可能會存在的一些教學上的差異，無法主動采取有效的教學銜接方式。

二、做好中小學語文教學銜接的方法與策略

（一）做好學生學習習慣和思維能力的銜接

一是培養學生良好的學習習慣。實現小學初中語文教學的順利銜接，關鍵在于促進學生養成良好的語文學習習慣。如在中學階段，教師可以沿用小學培養學生大聲朗讀的習慣、主動預習的習慣、規范書寫的習慣，初讀課文做簡單批注的習慣等語文學習習慣。

二是培養學生良好的邏輯思維能力。步入初中階段，學生的思維能力會趨于成熟，有一定的思維能力。在語文教學中需要學生通過了解語言文字構建良好的思維框架。由于小學生的思維能力簡單，對于一些語文知識只是停留在表面，沒能進行有效的思維拓展，而進入初中階段往往需要進行思維能力的提升，這樣才能更深一層地了解文章的精髓。所以，在語文教學的有效銜接過程中，教師需要注重對學生邏輯思維的培養，使學生可以根據文章內容進行有理有據的分析。對此，教師需要在教學中不斷對文章內容進行深度拓展，讓學生在拓展過程中提升思維能力。

（二）做好學習方法和內容上的銜接

一是要注重學習方法的延續性。語文的教學方式多種多樣，教師要根據知識點的難易情況不斷調整教學方式。如果小學階段的閱讀教學是要讓學生進行認知性的閱讀，初中階段就要從學生的學習心理和認知規律入手進行教學調整。

二是要注重教材內容的拓展性。分析小學和初中的語文教材能夠發現，小學語文的課文往往附帶一些生字表，學生如果有不認識的生字詞，直接查找就可以解答疑惑。但初中語文教材中的生字詞更多，閱讀篇目也更長，學生閱讀學習會更加困難。這就要求教師要從教材內容的銜接入手，以課件的形式展示語文課文，增加內容的生動性。學習《文言文二則》時，考慮到很多學生在理解學習文言文時比較困難。教師就制作了比較精彩的課件，更加直觀地帶領學生逐字逐句地分析文言文內容。同時在課件中增加了一些課外拓展的內容，延伸了更多的生字詞，增加了學生的字詞儲備，也給學生初中階段的學習奠定了基礎。

三、結束語

教師在教學銜接時要先從學生的學習習慣入手，以此為基礎，優化教材內容，提高教學內容的銜接性，調整教學方式，合理運用信息技術2.0，開拓學生的學習視野，提高教學的銜接性，還要注重引導學生的語文思維從小學朝著初中轉變銜接，確保學生在初中時期也能高效、愉快地學習。

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