海陸變遷單元教學與課堂互動的融合策略

徐玲燕

【摘要】地理學科是初中階段的學生所需要學習和掌握的重要學科，地理學科中包含人文學科知識，學生在學習的過程中，由于學生自身的知識儲備較少，在學習的過程中需要花費一定時間去理解課堂中教師講解的知識內容，因此在教學的過程中，教師需要結合互動教學的形式，帶動學生在課堂中學習的積極性。初中階段的學生處于知識積累和能力提升階段，在這一過程中，教師需要將學生真正作為課堂教學的主體，摒棄傳統教學形式的影響，在課堂中帶給學生更好的課堂學習感受。

【關鍵詞】初中地理;互動教學;活躍氛圍;融洽關系;加深印象

初中生在學習的過程中，他們會按照自身對于學科學習的興趣程度進行學習，一些學生對于地理學科非常感興趣，那么他們在學習的過程中就會積極投入其中進行知識點內容的學習，但是如果說學生在學習的過程中互動的積極性較少的話，他們就會在課堂知識內容的學習過程中非常被動，從而影響了知識點的學習質量，如果說教師能夠主動在課堂中與學生進行互動的話，學生回答問題的機會就會得以更多，課堂中的氛圍也會得以帶動。那么學生在這一過程中就會非常認真，知識點學習的質量也會在這一過程中得以保障。

一、活躍課堂氣氛

本身對于課堂教學環節，學生的學習積極性以及學習的主動性非常的重要，在課堂教學環節當中，如果說教師在課堂中只是單純的給學生進行知識內容講解的話，那么課堂中的教學氛圍就會顯得非常的緊張，非常的壓迫，這樣不利于學生思考能力的發揮，因此在教學的過程中，教師就可以在課堂中與學生進行更多的互動，引導學生在學習的過程中可以跟隨著教師的問題形式進行探討，并且互動的形式也可以帶動課堂中教學氛圍的提升。

例如，在進行“如何認識區域”這一小節時講解時，教師需要在課堂中給學生提出一些問題，引導學生進行解答，在教學時也需要更快對學生在課堂中的學習效果進行把握。比如說可以對學生進行隨機提問，讓學生回答有關區域認識的一些問題，讓學生在結合課本知識內容的前提下進行回答，這也是為了幫助學生更快地去參與到學習狀態當中。只有當學生都參與到課堂學習中，那么課堂中的教學氛圍才可以得到帶動。對于教師教學來說，最重要的就是需要對學生進行引導，讓學生在課堂中更快掌握知識內容。

二、融洽師生關系

師生之間的關系對于初中生學習來說非常的重要，師生之間的關系比較密切的情況下，學生對學科學習的態度也會得到更大的轉變，在教學過程中，教師最主要的就是將自己的課堂教學變得更加生動有吸引力，讓學生能夠在學習的過程中不至于感覺到枯燥，無聊，這樣可以最大程度上去帶動課堂教學效果的提高。因此借助于一些互動教學的形式，就能夠讓學生在學習的過程中可以感受到課堂教學內容的豐富性以及教師教學方式的有趣性，能夠幫助學生在學習的過程中更快的去投入到學習狀態當中。

例如，在進行“世界的氣候”這一小節時，教師在進行講解時，為了更快地幫助學生進行適應課堂學習以及讓學生更快掌握。在課堂中，一邊進行知識內容的講解，另一方面就需要對學生進行提問，這也是為了讓學生可以在學習時，學生能夠更加的投入，讓學生更快進行知識內容的學習和掌握。在教學時，更多的互動教學，可以有效拉近師生之間的關系，讓學生覺得在課堂中學習地理相關的知識內容是非常有趣的，具有吸引力的，這樣他們對于教師也會懷有一定的好感。

三、加深課堂知識印象

課堂中只有學生真正的將知識點理解清楚了，那么他們對于知識點的印象才會更加深刻，在課堂教學環節當中借助于一些互動教學的形式，能夠讓學生在課堂學習的過程當中，真正的感受到知識點的可理解性，在進行學習的過程中，按照一些問題的形式進行思考，可以一步一步幫助學生進行知識學習的探索，而不只是單純進行知識學習的理解，更重要的就是在教學的過程中，教師借助于教學方式去吸引學生的注意力，讓學生能夠在學習的過程中效果更好。

例如，在進行“世界的語言和宗教”這一小節時，在進行這一小節知識內容教學時，教師可以在課堂中對學生進行提問，問學生所了解的語言有多少種，讓學生進行問題的回答。課堂中的問題提問也是為了幫助學生去更進一步了解知識內容，在講解時可以讓學生的思考一直處于運轉狀態。在進行講解時，也是為了幫助學生進行理解，問題的形式可以更快幫助學生加深理解，加深學生對于這些知識內容的印象，在課堂中更好的學習。

總而言之，地理學科在教學的過程中需要重視提高學生在課堂中的實際學習質量，引導學生在課堂上可以積極思考。隨著如今教學形勢的不斷變化，在教學過程中更加重視課堂互動，以提高學生在課堂中的主體意識，將學生的被動學習轉化為主動學習的意識，這樣教師在學科教學的過程中就可以更好投入到學科教學過程中，就不需要花費多余時間去維持學生在課堂中的注意力集中情況。

參考文獻：

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