微課與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效整合的研究

劉雪梅

【摘要】隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和現(xiàn)代化教育的滲透，多媒體設(shè)備已經(jīng)融入日常教學(xué)中，其中微課教學(xué)受到了廣大一線教學(xué)工作者的歡迎。小學(xué)數(shù)學(xué)是扎實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)和啟迪學(xué)生數(shù)學(xué)智慧的重要學(xué)科，微課巧妙地運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。本文就微課與小學(xué)數(shù)學(xué)有效整合策略進(jìn)行深入的分析與探究。

【關(guān)鍵詞】微課;小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué)

引言：

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通常是以灌輸式教學(xué)的形式開展對學(xué)生知識的傳授，學(xué)生只需要被動(dòng)地接受。這樣的教學(xué)形式無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的厭倦感，難以達(dá)成學(xué)生思維能力、實(shí)踐能力以及創(chuàng)造能力的發(fā)展，對學(xué)生的未來成長極為不利[1]。在新課改背景下，“微課”這一教學(xué)形式能夠打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將數(shù)學(xué)知識與微課教學(xué)進(jìn)行緊密的聯(lián)系，促使學(xué)生主動(dòng)開展對數(shù)學(xué)知識的探索，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

一、課前預(yù)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量

課前預(yù)習(xí)能夠有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在課前進(jìn)行高質(zhì)量的預(yù)習(xí)，可促使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中跟上教師的思路。但是，多數(shù)學(xué)生并未意識到課前預(yù)習(xí)的重要性，而且枯燥抽象的數(shù)學(xué)新知識內(nèi)容很容易使學(xué)生失去自主預(yù)習(xí)的興趣。學(xué)生通常會(huì)因?yàn)椴糠謨?nèi)容的無法理解而中途放棄，所以如何使學(xué)生認(rèn)真地完成課前預(yù)習(xí)工作，已經(jīng)成了教育工作的難點(diǎn)。微課的時(shí)間雖然較短，僅有5～10分鐘，卻包含了數(shù)學(xué)課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識。教師可以通過為學(xué)生布置觀看微課視頻作業(yè)，讓學(xué)生只花費(fèi)較短的時(shí)間就能夠?qū)?shù)學(xué)新知識產(chǎn)生初步的了解，同時(shí)記下在觀看視頻過程中產(chǎn)生的疑問，在課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行解答。巧妙地運(yùn)用微課會(huì)使學(xué)生不再忽視預(yù)習(xí)，還會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的探究。當(dāng)學(xué)生認(rèn)真完成課前預(yù)習(xí)，帶著自己產(chǎn)生的疑問有目標(biāo)地聽講，真正地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，可以引發(fā)學(xué)生自動(dòng)地思考和探究。巧妙運(yùn)用微課開展課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中有的放矢地聽講，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高[2]。

（二）突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)

微課的內(nèi)容具體、目標(biāo)明確、語言直白，容易被學(xué)生接受和理解，是輔助學(xué)生消化數(shù)學(xué)知識的最佳手段之一。教學(xué)實(shí)踐中，教師可以利用微課視頻的動(dòng)畫演示、直觀呈現(xiàn)等功能，把抽象的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象生動(dòng)的動(dòng)態(tài)形象，化抽象為具體、化靜為動(dòng)，從而降低知識理解難度。而且，微課內(nèi)容針對性強(qiáng)，一般只涵蓋一兩個(gè)知識點(diǎn)。教師可以利用微課這一特性突出當(dāng)節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生一目了然地明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)針對性。要通過視頻動(dòng)畫呈現(xiàn)文本語言，需要教師自身掌握一定的信息技術(shù)，懂得簡單的動(dòng)畫制作知識，同時(shí)還要清楚動(dòng)畫和文本之間的關(guān)聯(lián)性，避免生搬硬套[3]。

例如，講“完美的圖形——圓”時(shí)，該節(jié)課的難點(diǎn)內(nèi)容是圓面積計(jì)算公式推導(dǎo)。由于圓是學(xué)生之前沒有接觸過的曲線圖形，很多學(xué)生難以理解圓轉(zhuǎn)化成為平行四邊形的過程，也無法親自完成公式推導(dǎo)。對于這樣一個(gè)復(fù)雜的公式推導(dǎo)過程，教師無法用枯燥直白的語言描述清楚。對此，教師可以利用微課視頻的動(dòng)畫演示功能，把“無限平分的圓拼成無限近似的平行四邊形”呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生直觀看到圓轉(zhuǎn)化成為平行四邊形的動(dòng)態(tài)過程。然后，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)動(dòng)畫圖像利用平行四邊形面積計(jì)算公式推導(dǎo)出圓面積計(jì)算公式。通過這樣一個(gè)教學(xué)過程，該節(jié)課程的教學(xué)難點(diǎn)得以化解，學(xué)生既理解了推導(dǎo)過程，也掌握了圓面積計(jì)算公式。

（三）微課在自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

隨著教育的不斷發(fā)展，當(dāng)代教育更加提倡在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)，更加倡導(dǎo)教師在教學(xué)過程中承擔(dān)起組織者和指導(dǎo)者的角色，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂真正的主人，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的發(fā)揮。微課作為一種現(xiàn)代化的教育方式，不僅僅有利于提升課堂教學(xué)的效率，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生獲得更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

以《包裝盒——長方體和正方體》一課為例，在利用翻轉(zhuǎn)課堂和微課組織教學(xué)時(shí)，教師需要先錄制微課視頻。由于微課的時(shí)間較短，大多控制在5到10分鐘，所以教師在每一個(gè)微課中可以只講授一個(gè)知識點(diǎn)，這種短視頻的學(xué)習(xí)方法能夠在很大程度上避免由于長時(shí)間學(xué)習(xí)而導(dǎo)致的注意力轉(zhuǎn)移問題，可以讓學(xué)生維持一種較高的學(xué)習(xí)效率。《長方體和正方體》一課的知識點(diǎn)包括三部分，即長方體、正方體、長方體和正方體之間的關(guān)系，因此教師需要錄制三個(gè)微課視頻。除了在線上學(xué)習(xí)平臺中上傳微課外，教師還需要將具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)布到學(xué)習(xí)平臺上，同時(shí)上傳隨學(xué)練習(xí)題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之后進(jìn)行及時(shí)的訓(xùn)練，以鞏固學(xué)習(xí)成果。學(xué)生在上課之前參照教師在學(xué)習(xí)平臺上發(fā)布的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)以及微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，將自己在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題記錄下來，并在學(xué)習(xí)完成后完成教師所發(fā)布的練習(xí)題。教師則可以通過后臺直接查看學(xué)生所做的練習(xí)題，通過學(xué)生提交的練習(xí)題來了解學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)掌握情況，并從中分析出本節(jié)課的知識點(diǎn)中需要進(jìn)行強(qiáng)化講解的部分。同時(shí)，教師可以在線上學(xué)習(xí)平臺中開設(shè)群聊，讓學(xué)生在群聊中進(jìn)行問題討論，讓學(xué)生盡可能地自主解決學(xué)習(xí)問題。在課堂教學(xué)中，教師首先要安排學(xué)生以小組為單位進(jìn)行問題的討論，讓學(xué)生通過討論解答學(xué)習(xí)過程中的疑難點(diǎn)，小組成員可以對問題發(fā)表自己的意見和建議。如果學(xué)生在討論之后仍舊得不到問題的答案，那么教師就要對學(xué)生的問題進(jìn)行統(tǒng)一的解答。最后，教師需要對整節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行梳理，構(gòu)建出本節(jié)課的知識框架體系，幫助學(xué)生形成更加系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)。

結(jié)束語

總之，微課的出現(xiàn)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，拓展了教學(xué)方法，為學(xué)生綜合能力的發(fā)展提供了有利條件。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，有效地利用微課可以通過預(yù)習(xí)提高教學(xué)質(zhì)量，在課堂教學(xué)中突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，在課后鞏固中梳理知識脈絡(luò)，有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提高。教師要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展微課教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)與綜合能力的不斷發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]金琳.借助微課，搭建小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的腳手架[J].上海教育，2020（33）：84-85.

[2]梁春梅.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].教育界，2020（47）：57-58.

[3]馬翠萍.利用微課輔助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].基礎(chǔ)教育論壇，2020（33）：48.