微課與小學數(shù)學教學有效整合的研究

劉雪梅

【摘要】隨著科學技術(shù)的發(fā)展和現(xiàn)代化教育的滲透，多媒體設(shè)備已經(jīng)融入日常教學中，其中微課教學受到了廣大一線教學工作者的歡迎。小學數(shù)學是扎實學生基礎(chǔ)和啟迪學生數(shù)學智慧的重要學科，微課巧妙地運用到小學數(shù)學教學中，可以激起學生的學習興趣，調(diào)動學生的主觀能動性，促使學生積極地參與到數(shù)學學習中，保證小學數(shù)學教學效率。本文就微課與小學數(shù)學有效整合策略進行深入的分析與探究。

【關(guān)鍵詞】微課;小學數(shù)學;數(shù)學教學

引言：

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，通常是以灌輸式教學的形式開展對學生知識的傳授，學生只需要被動地接受。這樣的教學形式無法調(diào)動學生的學習興趣，甚至會使學生產(chǎn)生對數(shù)學學習的厭倦感，難以達成學生思維能力、實踐能力以及創(chuàng)造能力的發(fā)展，對學生的未來成長極為不利[1]。在新課改背景下，“微課”這一教學形式能夠打破傳統(tǒng)的教學模式，將數(shù)學知識與微課教學進行緊密的聯(lián)系，促使學生主動開展對數(shù)學知識的探索，提高學生的學習成效。

一、課前預(yù)習，提高教學質(zhì)量

課前預(yù)習能夠有效提高課堂教學質(zhì)量和學生的學習效率。學生在課前進行高質(zhì)量的預(yù)習，可促使學生在課堂學習中跟上教師的思路。但是，多數(shù)學生并未意識到課前預(yù)習的重要性，而且枯燥抽象的數(shù)學新知識內(nèi)容很容易使學生失去自主預(yù)習的興趣。學生通常會因為部分內(nèi)容的無法理解而中途放棄，所以如何使學生認真地完成課前預(yù)習工作，已經(jīng)成了教育工作的難點。微課的時間雖然較短，僅有5～10分鐘，卻包含了數(shù)學課程中的重點、難點知識。教師可以通過為學生布置觀看微課視頻作業(yè)，讓學生只花費較短的時間就能夠?qū)?shù)學新知識產(chǎn)生初步的了解，同時記下在觀看視頻過程中產(chǎn)生的疑問，在課堂學習中進行解答。巧妙地運用微課會使學生不再忽視預(yù)習，還會主動地進行數(shù)學知識的探究。當學生認真完成課前預(yù)習，帶著自己產(chǎn)生的疑問有目標地聽講，真正地提高了學生學習的主動性，可以引發(fā)學生自動地思考和探究。巧妙運用微課開展課前預(yù)習，使學生在課堂學習中有的放矢地聽講，實現(xiàn)課堂教學質(zhì)量的提高[2]。

（二）突出重點，化解難點

微課的內(nèi)容具體、目標明確、語言直白，容易被學生接受和理解，是輔助學生消化數(shù)學知識的最佳手段之一。教學實踐中，教師可以利用微課視頻的動畫演示、直觀呈現(xiàn)等功能，把抽象的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象生動的動態(tài)形象，化抽象為具體、化靜為動，從而降低知識理解難度。而且，微課內(nèi)容針對性強，一般只涵蓋一兩個知識點。教師可以利用微課這一特性突出當節(jié)課的重點內(nèi)容，讓學生一目了然地明確學習目標，提高學習針對性。要通過視頻動畫呈現(xiàn)文本語言，需要教師自身掌握一定的信息技術(shù)，懂得簡單的動畫制作知識，同時還要清楚動畫和文本之間的關(guān)聯(lián)性，避免生搬硬套[3]。

例如，講“完美的圖形——圓”時，該節(jié)課的難點內(nèi)容是圓面積計算公式推導。由于圓是學生之前沒有接觸過的曲線圖形，很多學生難以理解圓轉(zhuǎn)化成為平行四邊形的過程，也無法親自完成公式推導。對于這樣一個復(fù)雜的公式推導過程，教師無法用枯燥直白的語言描述清楚。對此，教師可以利用微課視頻的動畫演示功能，把“無限平分的圓拼成無限近似的平行四邊形”呈現(xiàn)出來，讓學生直觀看到圓轉(zhuǎn)化成為平行四邊形的動態(tài)過程。然后，教師指導學生根據(jù)動畫圖像利用平行四邊形面積計算公式推導出圓面積計算公式。通過這樣一個教學過程，該節(jié)課程的教學難點得以化解，學生既理解了推導過程，也掌握了圓面積計算公式。

（三）微課在自主學習中的應(yīng)用

隨著教育的不斷發(fā)展，當代教育更加提倡在教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力和核心素養(yǎng)，更加倡導教師在教學過程中承擔起組織者和指導者的角色，將課堂還給學生，讓學生成為課堂真正的主人，強調(diào)學生學習主動性和積極性的發(fā)揮。微課作為一種現(xiàn)代化的教育方式，不僅僅有利于提升課堂教學的效率，還有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生獲得更多自主學習的機會。

以《包裝盒——長方體和正方體》一課為例，在利用翻轉(zhuǎn)課堂和微課組織教學時，教師需要先錄制微課視頻。由于微課的時間較短，大多控制在5到10分鐘，所以教師在每一個微課中可以只講授一個知識點，這種短視頻的學習方法能夠在很大程度上避免由于長時間學習而導致的注意力轉(zhuǎn)移問題，可以讓學生維持一種較高的學習效率。《長方體和正方體》一課的知識點包括三部分，即長方體、正方體、長方體和正方體之間的關(guān)系，因此教師需要錄制三個微課視頻。除了在線上學習平臺中上傳微課外，教師還需要將具體的學習目標和學習任務(wù)發(fā)布到學習平臺上，同時上傳隨學練習題，讓學生在學習之后進行及時的訓練，以鞏固學習成果。學生在上課之前參照教師在學習平臺上發(fā)布的學習目標、任務(wù)以及微課進行自主學習，將自己在學習過程中產(chǎn)生的問題記錄下來，并在學習完成后完成教師所發(fā)布的練習題。教師則可以通過后臺直接查看學生所做的練習題，通過學生提交的練習題來了解學生對于知識的學習掌握情況，并從中分析出本節(jié)課的知識點中需要進行強化講解的部分。同時，教師可以在線上學習平臺中開設(shè)群聊，讓學生在群聊中進行問題討論，讓學生盡可能地自主解決學習問題。在課堂教學中，教師首先要安排學生以小組為單位進行問題的討論，讓學生通過討論解答學習過程中的疑難點，小組成員可以對問題發(fā)表自己的意見和建議。如果學生在討論之后仍舊得不到問題的答案，那么教師就要對學生的問題進行統(tǒng)一的解答。最后，教師需要對整節(jié)課的內(nèi)容進行梳理，構(gòu)建出本節(jié)課的知識框架體系，幫助學生形成更加系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)。

結(jié)束語

總之，微課的出現(xiàn)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的課堂教學模式，拓展了教學方法，為學生綜合能力的發(fā)展提供了有利條件。在小學數(shù)學教學實踐中，有效地利用微課可以通過預(yù)習提高教學質(zhì)量，在課堂教學中突破重點、難點，在課后鞏固中梳理知識脈絡(luò)，有效地實現(xiàn)學習效率的提高。教師要充分考慮學生的實際情況，結(jié)合教學內(nèi)容開展微課教學，促進學生數(shù)學素養(yǎng)與綜合能力的不斷發(fā)展，為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]金琳.借助微課，搭建小學數(shù)學學習的腳手架[J].上海教育，2020（33）：84-85.

[2]梁春梅.微課在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用探析[J].教育界，2020（47）：57-58.

[3]馬翠萍.利用微課輔助小學數(shù)學教學[J].基礎(chǔ)教育論壇，2020（33）：48.