中班幼兒親自然教育的活動設計

趙悅怡

【摘要】親近自然本是兒童的天性，但在當今時代，隨著現代社會的發展以及城市化的膨脹，兒童與自然漸行漸遠，各種各樣的因素阻礙了兒童與自然的接觸，這將對兒童的成長和發展產生諸多影響。因此對兒童親自然教育的培養顯得尤為重要。我們以親自然活動為載體，旨在通過親近自然讓幼兒對大自然探究產生無限興趣，從而讓幼兒了解和熟悉身邊的自然現象，掌握簡單的勞動技能，提高幼兒的觀察能力、分析能力，培養幼兒的語言能力和思維能力，并建立良好的親子關系。

【關鍵詞】中班幼兒; 親自然;親自然教育

一。研究背景和現狀分析

（一）歷史背景

從2000年起，隨著《與孩子共享自然》、《林間最后的小孩》等書籍的陸續出版，自然教育在國內火了起來，“自然缺失癥”也逐漸被人們理解并接受。隨著我國經濟發展水平和城市化發展水平的不斷提高，幼兒教育基礎設施建設越來越好，但卻與自然距離越來越遠。而自然教育作為幼兒成長環境的重要部分，在開展幼兒教育時讓幼兒充分接觸并親近自然，不僅符合人的成長規律，也滿足幼兒身心發展的巨大需求。就我國當前的幼兒教育來看，親近自然教育的缺失，是值得重點關注的。

（二）國內外研究現狀

在國內的相關研究中，焦榮華指出，由于兒童的體能待點及其與大自然之間深層的融合性，所以作為成人之初的兒童更應與自然需要保持親近的關聯，如果兒童失去了與大自然的親密聯系那么不止他們的體能將無法得到正常的發展，也將失去本應屬于他們朝氣與活力。

在國外的理論研究中，美國學者理查德·洛夫在《林間最后的小孩一拯救自然缺失兒童》中指出，“與自然接觸對于兒童的重要性，不亞于豐富的營養和充足的睡眠，目前兒童接觸自然的狀況需引起我們廣泛重視與認真看待。保持兒童與大自然的緊密關系，不僅對兒童的成長發育有積極作用，而且在促進人與自然的和諧發展方面也發揮著重要要的作用。

（三）發展趨勢

隨著現代社會的發展以及城市化的膨脹，兒童與自然漸行漸遠，各種各樣的因素阻礙了兒童與自然的接觸，這將對兒童的成長和發展產生諸多影響。因此對兒童親自然教育的培養顯得尤為重要。

二、 研究的設計

（一）概念的界定

親自然：親近自然，與自然親和之意。即通過與我們周邊的自然場域、自然生命、自然現象等事物充分的接觸、交流和互動，以獲得對自然的了解、認知發揮大自然的實用價值。

（二）研究目標

1、激發親自然的天性，在與大自然的交流中獲得豐富的情感體驗，能感受并喜愛環境、生活和藝術中的美，產生敬畏之情與探索欲望。

2、通過開展親自然教育活動培養基本的生活自理能力，養成良好的生活、衛生、習慣，具備一定的觀察能力和創新能力。

3、通過自然環境中豐富的自然資源，獲取豐富與多樣的語言環境，提高語言使用與運用能力，能形成發現、欣賞并運用相應形式表現自然美和生態美得能力。

三、研究的理論依據

（一）《3——6歲兒童學習發展指南》的有關依據

每個孩子的心里都有一顆美的種子。在大自然和社會文化生活中萌發孩子對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力，引導孩子學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美。《指南》對中班幼兒的期待，讓他們在欣賞自然界和生活環境中沒得事物時，關注其色彩、形態等特征。

（二）陳鶴琴“活教育”理論

陳鶴琴先生說，“大自然，大社會，都是活教材”，課程教材應以大自然、大社會為中心。他認為孩子的知識來自直接經驗。書本知識是間接經驗，不易為孩子所理解，首先要教孩子真的，活的東西，讓孩子對事物有正確的印象。大自然、大社會又是孩子天天接觸的，應以此為活教材。陳鶴琴先生也在《家庭教育——怎樣教小孩》一書中也曾提出：“兒童是喜歡野外生活的，要知學問，不僅在書本上獲得，也應在自然界獲得。”所以，我們應該解放孩子，讓他們在更曠闊的大自然里學知識。

四、親自然教育活動的調查分析

（一）幼兒園親自然環境創設實地考察分析

在幼兒園中創設自然化的環境是實施親自然教育活動的前提條件，能夠為親自然教育活動開展提供必要的場地和素材。在考察中發現幼兒園室外環境中自然要素的區域主要包括：植物綠化區域、種植區域、玩具器械場地、沙水區、道路鋪裝、景觀小品等。

（二）親自然教育活動開展的需求度調查

在對幼兒教師的訪談中我了解到，老師們都認為利用自然環境開展活動，有助于促進幼兒各領域全方位的發展，能使幼兒各領域活動內容更加豐富、形式更加多樣。

對幼兒園的親自然教育現在進行了實地考察以及對幼兒老師的訪談，初步了解目前幼兒園親自然教育的現狀，具體包括幼兒園親自然環境創設情況、親自然教育活動開展情況等，了解目前幼兒親自然教育活動中存在的問題，通過針對存在的問題提出舉措。

五、研究內容

（一）親自然環境的創設

1、室內外空間相互滲透

可以對陽光、空氣、風等非物質景觀要素加以充分利用，教室的門窗盡量全部打開將自然光線引入教室，讓孩子在室內也能感受到大自然的無限魅力。

2、植物景觀多元化

在幼兒園圍墻邊開辟花壇，在角角落落建立錯落有致的綠化景點，在窗臺或墻壁上懸掛空中花槽;在植物品種的選擇上，確保多樣性的同時，盡量選擇符合本地氣候條件的樹種。

（二）親自然教育活動的設計理念

1、生態自然化

成人要善于發現和保護幼兒的好奇心，充分利用自然資源和實際生活機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學會發現問題，分析問題和解決問題，幫助幼兒不斷積累經驗，并運用于新的學習活動，形成受益終身的學習方法和能力。

2、教育生活化

“生活即教育”，陶行知先生強調生活教育就是在生活中受教育，教育在種種生活中進行。因此，我們將利用當地資源優勢，用活鄉村的環境，不用死的書本，讓幼兒在充分感知、觀察、了解的基礎上探索發現。

3、內容多元化

利用周邊資源來深入活動內容，如：游山活動、游水活動、游茶活動、游果活動，使組織形式豐富多樣。

4、指導個性化

除了幼兒園組織的以外，任何活動的開展都與社區、家庭緊密聯系。在活動中我們充分利用各種社會資源、家庭資源，以此實現親子課堂和果農課堂的有效開展。

（三）親自然教育活動的設計

在親自然教育活動中，我們教師結合中班幼兒以具體形象思維為主、用感官認識事物的年齡特點，開展了“游山、游水、游茶、游果”系列活動。

（四）親自然教育活動的開展途徑

1、創設主題課堂

以五大領域為主線的綜合實踐活動，是以茶果之鄉的自然資源為依托，以靈活應用的手段，將其有機的滲透到知識的傳授、能力的培養上，不僅讓幼兒在生活的情境中獲得知識、增長才干，也培養了幼兒熱愛家鄉、熱愛知識的情感。

2、組建果農課堂

綜合實踐活動課是一門開放性的課程，他是要幼兒用自己的經驗去感受、去體驗。所以在我們設計課程內容時，也應用開放性的思維去構建，充分挖掘可以利用的課程資源，有時要借用他力。因此，我們尋求周邊果農的支持，實現社區聯動新模式。我們利用“與果農聯動”的方式開展綜合實踐活動。如：“黃桃大變身”、“茶葉炒制”“藍莓醬制作”等，使綜合實踐活動課程變得豐富多彩。

3、開辟親子課堂

幼兒的年齡比較小，把孩子們帶出園外開展實踐活動需要大量的人力和物力。因此我們開設親子課堂，邀請家長參與實踐活動，組織開展了“親子采摘”、“親子游玩”等一系列活動。讓孩子第一時間獲得科學經驗知識和最基礎、最簡單的操作技能。與此同時也使父母轉變了觀念。

（五）親自然教育活動的實踐指導策略

以賞激趣

我們教師將從實際生活出發，將欣賞活動與幼兒的生活經驗聯系起來，鼓勵幼兒勇于質疑，大膽創新。同時我們在實際活動中應從學生角度出發，去發現和挖掘幼兒感興趣的內容，在幼兒的心理特點和生活實際中找到合適的切入點，使幼兒產生共鳴，以激發幼兒的興趣。

以采促動

沐浴著溫暖的陽光，看著這滿園的碩果，孩子們能和爸爸媽媽們一起走入田園，體驗一下采摘的樂趣，體驗回歸大自然的樂趣，與大自然來場親密約會。在采摘中，幼兒能親密接觸大自然，果園基地在較遠的郊區，空氣很好，景色也不錯，孩子們自由的奔跑玩耍，開心的大笑，無疑對身體是很有好處的。

3、以品知味

品嘗是一種有趣的味覺體驗，“味道”是幼兒在平日生活中經常會接觸到的，它雖然看不見，摸不著，卻能通過舌頭清晰地感覺出來。因為品嘗能直接的讓幼兒感受味道，同時我們可以引導幼兒尋找味道的來源，激發幼兒的探索興趣。

4、以畫創美

孩子用稚嫩的雙眼看世界，用純真的心靈感受世界。我們可以看到，所有的孩子都喜歡涂涂抹抹，他們常常是不由自主地尋找一切可以涂畫的工具和材料，在墻上、地上、沙灘上進行涂鴉。繪畫給兒童帶來最初的快樂很大程度上不是繪畫的結果，而是兒童在隨意涂抹的過程中擺動手臂在紙上留下的痕跡，伴隨這種愉快的“自我發現”的感覺經歷，隨之產生濃厚的興趣沖動。

六、課題研究的步驟設計

本次研究時間從2019年1月——2020年2月，分三個階段實施：

第一階段：設計準備階段（2019年1月——2019年2月）

第二階段：組織實施階段（2019年3月——2019年12月）

第三階段：總結整理階段（2020年1月——2020年2月）

七、參考文獻

[1] 陳鶴琴，家庭教育——怎樣教小孩[M]，北京：中國致公出版社，2001

[2] 陳文嵐，利用多種資源優化中班科學區幼兒學習[J]，2014（4）北京：中國期刊網，2014

[3] 李季湄，馮曉霞，3-6歲兒童學習與發展指南解讀[M]，北京：人民教育出版社，2012

[4] 教育部基礎教育司，幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[M]，江蘇：江蘇教育出版社，2002