小學高學段語文課外閱讀的指導策略

苗文華

【摘要】在小學高學段語文學科中，課外閱讀是教學重點內(nèi)容之一，主要以教育為目的，通過大量閱讀加強小學生認知，讓其能增長見聞，有利于小學生日后長遠發(fā)展與能力提升，還需給予他們指導，但在策略上要有所創(chuàng)新。教師可從不同方面著手，以小學生愛好為主，借助豐富多樣的閱讀資源，激發(fā)小學生探究興趣與好奇心理，使其能主動閱讀與思考。讓小學生能掌握更多知識及強化綜合能力，可顯著提高語文課外閱讀教學指導效率。

【關(guān)鍵詞】小學語文;高學段;課外閱讀;指導策略

前言：

新課改將課外閱讀列為語文教學重要任務(wù)之一，能豐富學生語言積累，養(yǎng)成良好閱讀習慣，進一步提高學生文學素養(yǎng)與多項能力，是當前更高教學要求。在小學高學段語文學科，教師應(yīng)針對課外閱讀采取有效指導策略，為小學生推薦或選擇更多不同類型閱讀資源，使其能充滿興趣，并愿意積極進行課外閱讀。促使小學生能強化認知，通過接觸更多優(yōu)秀書籍豐富知識儲備與開闊視野，讓小學生可全面發(fā)展，得以突顯課外閱讀指導優(yōu)質(zhì)效果。

一、選擇優(yōu)秀資源，引發(fā)學生閱讀興趣

在小學高學段，語文課外閱讀作為教學重點內(nèi)容，關(guān)系著小學生多方面能力與思維發(fā)展，且對學習也有較大影響。教師應(yīng)了解課外閱讀重要性，并給予小學生有效指導，可根據(jù)其愛好與年齡特點出發(fā)，選擇或推薦種類豐富且優(yōu)秀的課外閱讀資源，并用不同方法對小學生加以引導，借此引發(fā)他們閱讀興趣。促使小學生通過大量閱讀掌握更多知識，進一步加強認知，可強化小學生閱讀、理解、分析與探究等能力，使其得以提高語文綜合素養(yǎng)。

例如，若想落實好課外閱讀指導，教師還需從閱讀資源方面著手，可立足教材基礎(chǔ)，根據(jù)小學生愛好與年齡特點出發(fā)，選擇有意義且多樣的閱讀資源。比如，在語文課堂中，學習過《獵人海力布》、《牛郎織女》、《宇宙生命之謎》、《魯濱遜漂流記》等課文后，教師會發(fā)現(xiàn)每個小學生喜歡的閱讀內(nèi)容各不相同，有的喜歡神話類，有的喜歡童話類，還有的喜歡科普類或中外名著。教師應(yīng)為小學生選擇或推薦不同種類的課外閱讀資源，讓學生挑選自己喜歡的書籍，進行課外閱讀。并指導有效方法，讓小學生寫出閱讀感悟。也可以利用講故事或視頻等方法，引發(fā)小學生閱讀興趣，使其能接觸更多優(yōu)秀書籍，提高閱讀水平與多項能力，確保小學生有明顯進步。

二、加強方法指導，強化學生閱讀能力

小學高學段學生由于缺乏閱讀經(jīng)驗與方法，致使其能力提升相對緩慢，閱讀效果也并不理想，許多小學生只是將閱讀當作任務(wù)，讀后收獲了什么，有哪些感想一無所知。這也說明對于語文課外閱讀，還需教師加強方法指導，可從不同閱讀方式著手，讓小學生能完全理解與掌握，并可運用于課外閱讀實踐。促使小學生能借助所學，在閱讀過程中配合分析，加強對文本的理解及領(lǐng)悟，讓小學生能掌握更多知識與提高閱讀能力，可實現(xiàn)不斷進步。

例如，若想加強課外閱讀指導，教師可從閱讀方法上著手，分別有選讀法、速讀法、精讀法及批注法等多種，可根據(jù)閱讀內(nèi)容難易程度恰當選擇，只有運用正確閱讀方法，并會互相協(xié)調(diào)，才能讓小學生在閱讀中有所收獲。用《景陽岡》一課舉例，篇幅較長且部分字、詞、句子不易理解，教師可指導小學生用利用精讀方法，對全篇文章進行逐句細讀，在這過程中積極思考，再配合批注法，將閱讀中不理解的地方進行標注，以便于后續(xù)向教師或他人尋求幫助。當小學生掌握正確閱讀方法，教師可推薦其閱讀整本書，也可以讓小學生自由選擇喜歡的書籍，進行課外閱讀，運用好所學方法。可提高小學生閱讀水平，開闊其知識視野，實現(xiàn)閱讀指導效率提升。

三、注重閱讀積累，提高學生文學素養(yǎng)

隨著教學的改革，小學高學段語文學科應(yīng)有所改變，將課外閱讀作為教學重點，對小學生學習有很大幫助。而語文學習注重閱讀積累，只有讓小學生養(yǎng)成良好習慣，在較強的閱讀能力下才能更好的學習語文知識。因此，教師應(yīng)加強課外閱讀指導，教會小學生如何在閱讀過程中積累更多經(jīng)驗、素材與優(yōu)秀的寫作方法等，使小學生可應(yīng)用于日后學習與寫作。促使小學生能強化閱讀能力，從而提高文學素養(yǎng)，開闊知識視野，讓小學生可實現(xiàn)全面發(fā)展。

例如，以《騎鵝旅行記》一課來說，這篇課文是原著中的節(jié)選部分，整本書極富趣味性，且有較強的教育意義，教師在課外閱讀指導中，可從此類閱讀資源著手。要讓小學生多讀書、讀好書，注重閱讀積累，讓小學生能增加更多經(jīng)驗。比如在閱讀過程中，教師應(yīng)指導小學生摘抄一些優(yōu)秀、美觀的詞匯與經(jīng)典段落，并將自己的靈感與感悟及時進行記錄，整理成閱讀筆記。同時教師應(yīng)指導小學生為自己設(shè)置閱讀目標，有計劃性的逐步完成，針對能力強的小學生，每天閱讀量應(yīng)達到一定標準，能力薄弱的則可適當降低。在長期堅持下，能讓小學生養(yǎng)成良好、自主閱讀習慣，使其可掌握更多知識，進而提高小學生閱讀能力與文學素養(yǎng)，確保教學可達到理想目標。

總結(jié)：

在小學高學段，語文課外閱讀作為當前教學改革下的更高要求，對小學生語言組織、理解、分析、探究、想象等多種能力強化有很好的促進效果，將影響小學生學習與未來發(fā)展。教師應(yīng)有所了解，并從多方面著手，采取高效策略加強課外閱讀指導，讓小學生能產(chǎn)生足夠興趣與動力，愿意主動展開課外閱讀。促使小學生可學會更多知識，在閱讀中不斷進步與成長，得以實現(xiàn)文學素養(yǎng)與能力提升，確保課外閱讀指導可達到理想教學目標。

參考文獻：

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