指向深度學習的小學數學課堂教學實踐探究

付瀟依

【摘要】指向深度學習的小學數學課堂，在教學策略上應實施改革，讓小學生能改變聽講模式學習，主動去獲取知識，才能記憶的更加深刻。而在課堂實踐中，要想落實好深度學習，就要將學生主體地位突出，教師還需借鑒一些當前新穎、實用且吸引人的方法，將其應用于課堂。給予小學生啟發、引導與鼓勵，讓其愿意主動探究與實踐，通過思維發散更好的理解、掌握與運用所學知識，從而強化綜合能力，確保小學生可實現深度學習。

【關鍵詞】深度學習;小學數學;課堂教學;教學實踐

前言：

深度學習主要是指在教師引導下，學生進行的一系列具有挑戰性的學習，并在這過程中獲得成功體驗與積累經驗，從而實現學生學習進步。在小學數學課堂教學實踐中，教師應將深度學習作為目標，根據課程內容與知識點，利用問題、任務布置及輔助工具等方法，引發小學生探究欲望與學習興趣，促進小學生深度思考，改變以往被動接受知識的學習方式。讓小學生能通過深度學習掌握與運用好數學知識，確保課堂教學效率得以逐步提高。

一、提出具有引導性的問題，促進深度思考

在指向深度學習背景下，小學數學課堂應有所改變，以往學生通常以聽講方式學習知識，相對被動且氛圍也十分沉悶，致使小學生缺乏鍛煉與更多能力提升機會，不利于其日后長遠發展。教師應對此加強認知，并以小學生深度學習為重點，在課堂教學實踐中提出具有引導性的問題，引發小學生求知欲望，促進其深度思考[1]。可有效發散小學生思維，使其在深度學習與解決問題過程中更好的掌握知識，確保小學生得以實現突破與不斷進步。

例如，在開展《圓柱的體積》教學時，教師可提出有引導性的問題，讓小學生深度思考，更好的掌握知識。比如，當小學生掌握圓柱體積計算方式，教師就可巧妙提出問題，讓其在原有基礎上適當拓展：1.將圓柱體形狀的茶杯放于桌面，茶杯所占桌面面積是多少？2.如果將茶杯放倒，并讓它在桌面上滾動一圈，茶杯與桌面所接觸的面積應該是多少？3.如果將茶杯裝滿水，水的體積是多少？ 以上問題有一定難度，能讓小學生發散思維，運用所學加以展開深度思考與探究，通過不斷嘗試計算出正確結果。促使小學生借助解決問題可扎實掌握與有效運用數學知識，既能實現深度學習，還能提高小學生各項能力，可保障其學習效率與數學教學質量。

二、利用恰當課堂任務布置，引導共同合作

讓學生深度學習是教學改革下的更高要求，教師可將此作為目標，針對小學數學課堂加以優化，摒棄學生單純聽講這種接受知識的學習方式，要讓小學生主動獲取，才能有助于能力發展與學習進步[2]。因此，在教學實踐中，依據教材內容與知識點，教師應利用恰當課堂任務布置，引導小學生以組為單位進行共同合作。在這過程中，能促進小學生積極交流、思維拓展與互相分享，將數學知識完全掌握，可實現小學生深度學習與各項能力全面發展。

例如，在開展《三角形》教學時，教師可利用任務布置，引導小學生共同合作，進行深度學習。比如，由于之前小學生已學習過簡單的圖形知識，在此基礎上，教師可布置任務，引導小學生探究三角形特性，在實際生活中，有哪些三角形事物，它們具有什么特征;能畫出不同類型三角形;最后讓小學生嘗試分析三角形的三個角有什么特點。針對上述任務，小學生會積極交流，互相分享自己的見解，并共同合作探究，用畫圖方式看看能得出幾種三角形。而有的小學生利用剪紙、折紙、測量等方式，將三角形的三個角相加，得出內角和度數。這種布置任務方式能促進小學生以實踐探究獲取知識，通過合作達到深度學習，可實現小學生學習突破。

三、課堂靈活運用輔助工具，鼓勵學生探究

深度學習是在原有基礎上向更高難度挑戰，能讓學生真正得到鍛煉，更好的掌握知識，同樣也是當前教學目標。教師對此需更加重視，在課堂教學中，要善于靈活運用各種輔助工具，為小學生學習提供幫助，鼓勵其主動探究。而輔助工具能給予小學生啟發，讓其更感興趣，并愿意積極思考，在探究過程中強化多項能力。進一步扎實掌握數學知識，促使小學生能在深度學習中有所進步，確保數學學科可達到理想教學目標，效率得以顯著提升。

例如，在開展《面積》教學時，為了讓小學生深度學習，在原有積極上挑戰更高難度，教師可運用數形結合這一輔助工具開展教學，鼓勵小學生自主探究。比如：籃球場的長度為28米，而寬度是14米，求這個籃球場的面積具體是多少平方米？如果是求半個場地，具體應如何計算？教師可利用數形結合思想，以畫圖方式將籃球場分為兩半，通過已知條件進行計算。在此基礎上，教師可提出，如果還想將籃球場平均分為多個部分，還有幾種分法，又將如何計算？而小學生通過教師演示，會嘗試運用數形結合，以畫圖方式進行探究，從而得出不同結果。既可讓小學生思維發散，達到深度學習目的，還能掌握好數學知識，可保障小學生學習效率。

總結：

讓學生深度學習是當前教學改革重點要求，應引起教師重視，針對小學數學這門難度較高的學科來說，知識具有抽象、繁瑣、復雜、邏輯性強等多種特點。為了促進小學生深度學習，教師應在課堂教學實踐中，采取更多有效方法，讓小學生能充滿興趣，并引導其積極探究、思考與自主學習。促使小學生思維可得到發散，通過深度學習能牢固的掌握數學知識，并可提高各項能力，確保小學生學習效率與數學教學質量得以有全面提升。

參考文獻：

[1]洪雅莉.淺談如何在小學數學課堂教學中開展深度學習[J].考試周刊，2021（56）：66-67.

[2]張曉燕.深度學習理念下小學數學課堂教學優化方式探究[J].數學學習與研究，2021（16）：87-88.C456DD7F-AFFB-4310-B21F-8B806E91A804