小學數學課堂提問的教學藝術淺析

姜英

【摘要】數學課程教學是以問題為導向的，從某種意義上來說也是一個不斷提出問題、分析問題、解決問題的過程。因此，提問在小學數學課堂教學中占有重要位置，也是引導學生有效學習的一種重要方法。基于此，本文主要圍繞小學數學課堂提問的教學藝術，進行了淺要分析，并提出了幾點策略。

【關鍵詞】小學數學;課堂提問;趣味性;多元化

有效的課堂提問能激發學生學習興趣，啟發學生思考。小學數學教學中設計課堂提問要講究藝術性，把提問的功能和價值充分發揮出來，讓學生產生求知的動力，推進小學數學課程教學向高質量發展。

一、明確課堂提問目的

小學數學課堂提問要有明確的目的，要弄清達成什么樣的教學目標，不能是漫無目的拋出問題。應圍繞數學課堂教學內容、結合學生學習實情設計問題，通過提問駕馭課堂教學過程，體現出教學重點和難點。

一是結合學生學習情況提問。設計提問的問題要認真分析小學生智力發展、數學學習能力和水平、知識基礎等，合理設計問題。要符合小學生的認知范圍，貼近小學生的實際生活經驗，符合小學生學習數學知識規律。二是緊緊圍繞課堂教學內容。應結合課堂教學任務目標，抓住教學的重點、難點、疑點進行設計問題并提問。提問不能脫離課堂教學這一中心，要能幫助學生更好的理解知識、掌握知識、探究知識，起到回憶、鞏固和學習新知的作用，與數學課堂教學目標相一致。以五年級《分數除法（一）》這一課為例，這一階段學生以前已經學習過分數乘法、倒數等知識，也有了一定觀察、歸納、概括的能力。在本課課堂提問中，應認真分析學生這種學情，圍繞分數除法的意義、分數除以整數的計算方法、運用分數除以整數方法解決簡單問題等知識點，進行問題設計。引導學生探索分數除以整數計算方法，并正確計算。

二、課堂提問難易適中

小學數學課堂提問不能超出教學大綱的要求，要難易適中、通俗易懂，盡量做到具體、明晰，而不是深奧、難懂，便于學生通過思考分析，并作出回答。首先，課堂提問盡量在學生最近發展區范圍內。據有關心理學方面的研究表明，一個人的認知基本上包含三個區域，分別是已知區、未知區和最近發展區，其中最近發展區是學習最快的區域。小學數學課堂提問應切合學生的最近發展區，盡量避免在未知區，否則學生將難以回答，會挫傷學習積極性。其次，課堂提問的次數不宜過多。如果課堂提問設計的次數過多，會打亂課堂教學的正常節奏，失去連貫性。只追求提問的數量，忽視提問質量，就很容易變成為了提問而提問，反而影響課堂教學質量提高。再次，課堂提問要循序漸進。課堂提問應由淺入深、環環相扣、由表及里，把學生思維逐漸引向新高度，讓學生體會到學習新知識的清晰條理性。

三、設計趣味性的問題

興趣是最好的老師，也是學習的動力之源，小學生學習數學知識需要興趣引領。設計趣味性的問題，讓學生感覺到問題有趣，激發小學生回答問題的興趣，是提高小學數學課堂提問藝術性的重要途徑。因此，小學數學課堂提問要設計具有趣味性的問題，誘發學生學習欲望和動機，這是提問的關鍵所在。比如，可以用幽默、生動的語言進行提問，可以結合有趣的故事設計問題，也可以引入一些游戲方面的元素設計問題。

比如，在小學數學《確定位置》這一課，讓學生在現實情境中感受、確定物體位置的多種方式和方法，并靈活運用不同方式確定物體位置，是課堂教學的一項重要任務。教學中，我們就可以先在課堂上播放軍艦攻擊模擬目標的視頻：我方戰艦向正北方向航行，地方戰艦在我方右前方，如果你是海軍戰士，如何用位置的數學語言描繪出地方戰艦位置，并實施攻擊？要想攻擊成功，還要掌握哪些位置信息？利用學生感興趣的事物設計有趣問題，可以很快激發出他們的好奇心，并跟隨著問題解決主動探索數學知識，提高學生解決問題的能力。

四、課堂提問要多元化

小學生們在學習數學知識過程中，其心理變化、接受能力、興趣點都有所差異。藝術性課堂提問應尊重學生的這些差異，通過設計多元化的提問，提高教學針對性，能使學生自由表達。讓不同學生的個性都能在課堂學習中彰顯出來，并獲得相應發展。

一是課堂提問要有針對性。面對不同的學生提問的問題也應有所不同，要有層次性、因人而異。比如對于學習能力較低、成績較差的學生，提問的問題要相對簡單，重在鼓勵他們參與到課堂學習中來，提升學習信心。而對于成績好、學習能力強的學生，則可以設計一些具有一定難度的挑戰性問題，鼓勵他們積極思考和大膽探究，引導向更高層次發展。二是設計開放性的問題。雖然數學學科具有嚴謹性、規范性的特點，但是課堂提問要有靈活性，通過設計開放性的問題，鍛煉學生思維。設計的課堂提問，可以有多種解答方式，其隨著條件的變化，答案也不是唯一的。比如，在關于面積計算的課堂提問中就可以這樣一個問題：有三根同樣長10米的線段，把這三根線段分別圍成2.5米邊長的正方形，長2米寬、3米的正方形，圓形，這三個圖形的周長相同，那么他們的面積相同嗎？算一算各自是多少？

結束語：

總而言之，小學數學課堂提問的教學設計，要講究藝術性和實效性。應結合教學內容和小學生學習情況設計問題，要有明確的教學目標，注意問題的難易程度，能激發學生的興趣，使學生們能在數學課堂學習中主動思考、積極探究。

參考文獻：

[1]邱玉禮，朱世建.淺談小學高年級數學課堂中提問的藝術性[J].名師在線，2021（01）：10-11.

[2]李金鳳.提高課堂提問有效性的幾點思考[J].數學大世界（中旬），2021（02）：66.

[3]阮班麗.淺析小學數學課堂教學有效提問的策略[J].中國教師，2020（S1）：148.