基于“雙減”政策下初中英語課后作業(yè)設(shè)計研究

楊紅麗

【摘要】隨著國家頒布雙減政策，現(xiàn)階段學(xué)校等教育機構(gòu)已由原來傳統(tǒng)的教育模式向基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方向發(fā)展，其目的是減少教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，拓展學(xué)生的自主探究空間，推動學(xué)生全面發(fā)展，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣。初中英語作為英語學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)折時期，其難度較小學(xué)有所提升，在此時期通過結(jié)合雙減政策，對初中英語作業(yè)進(jìn)行設(shè)計以及實踐，能夠減少重復(fù)性作業(yè)出現(xiàn)的頻次，提高英語作業(yè)的創(chuàng)新性，體現(xiàn)英語教學(xué)的核心以及重點。

【關(guān)鍵詞】雙減政策;初中英語;課后作業(yè)

引言：

初中學(xué)生由于所學(xué)科目難度正在逐漸提升，為保障學(xué)生的英語成績，大多數(shù)英語教師在教學(xué)過程當(dāng)中針對英語作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)布置了大量的且重復(fù)性較高的英語作業(yè)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，嚴(yán)重干擾學(xué)生后續(xù)階段的正常學(xué)習(xí)。題海戰(zhàn)術(shù)不僅會使學(xué)生在做題的過程當(dāng)中，逐漸對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感，同時單一化的作業(yè)內(nèi)容難以培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力，無法幫助學(xué)生克服英語學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的聽、說、讀、寫各項學(xué)習(xí)難題，而結(jié)合雙減政策對初中英語作業(yè)進(jìn)行設(shè)計上的優(yōu)化，可以提高英語學(xué)習(xí)的有效性，幫助學(xué)生在英語學(xué)習(xí)當(dāng)中立足于學(xué)科核心素養(yǎng)，完成多元化的作業(yè)任務(wù)，強化學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生下一階段英語能力的強化與提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、“雙減”政策下初中英語作業(yè)設(shè)計問題總結(jié)

（一）作業(yè)形式單一且內(nèi)容枯燥

在當(dāng)前初中英語作業(yè)布置過程當(dāng)中，教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響仍然采取重復(fù)性較高且機械式的題海戰(zhàn)術(shù)方式的作業(yè)布置應(yīng)用，比如抄寫單詞、抄寫短句，針對優(yōu)秀的作文模板進(jìn)行死記硬背。這類作業(yè)內(nèi)容較為枯燥，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中只能單一化的完成作業(yè)任務(wù)，沒有針對性的思考作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)要求，致使整體學(xué)習(xí)效率下降，并且重復(fù)性較高的作業(yè)內(nèi)容不符合現(xiàn)階段教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的需求和標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)化的作業(yè)布置方式，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)寣W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中因過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)而導(dǎo)致個人學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的減少，影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（二）教師英語作業(yè)布置缺少層次性

在初中階段的英語學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，不同學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)為不同的英語素質(zhì)，成績優(yōu)秀的學(xué)生與成績較差的學(xué)生中間存在較大的差距，而教師采取一刀切的作業(yè)布置方式，很難就不同綜合素質(zhì)的學(xué)生實現(xiàn)共同的成長和共同的進(jìn)步，成績優(yōu)秀的學(xué)生會因為教師布置的作業(yè)內(nèi)容性不強且模式單一，無法充分鍛煉學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，致使學(xué)生在重復(fù)性的練習(xí)過程當(dāng)中造成時間白白浪費。而對于一些成績較差的學(xué)生而言，教師布置難度較高的作業(yè)不僅不會起到鍛煉學(xué)生英語基礎(chǔ)能力的目標(biāo)，甚至?xí)驌魧W(xué)生學(xué)習(xí)自信心，這種無法兼顧到每個學(xué)生的英語布置方法是教師在教學(xué)過程當(dāng)中沒有針對知識點練習(xí)題進(jìn)行分層所得到的結(jié)果，該種教學(xué)模式無法針對性培養(yǎng)不同層次的學(xué)生，導(dǎo)致整個班級學(xué)生的英語成績難以同時提升，限制學(xué)生后續(xù)階段發(fā)展的腳步以及英語學(xué)習(xí)的積極性。

（三）教師不注重實踐性作業(yè)的布置

在現(xiàn)階段教學(xué)發(fā)展階段，國家強調(diào)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)要求，教師必須改變傳統(tǒng)理論化的教學(xué)方式，讓學(xué)生在生活當(dāng)中運用自己所學(xué)到的知識進(jìn)行實踐作業(yè)，從而提高學(xué)習(xí)的有效性，然而，現(xiàn)階段很多初中英語教師在教學(xué)過程中更加重視課堂上的理論知識講解以及書面作業(yè)的布置，致使學(xué)生僅僅是為了成績而學(xué)習(xí)，不重視學(xué)生自身能力的培養(yǎng)以及綜合素養(yǎng)的提升，致使原有的作業(yè)設(shè)計失去了教學(xué)意義，不利于后期學(xué)生綜合實踐能力的培養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)的提升。

主要表現(xiàn)為教師在作業(yè)布置過程當(dāng)中布置了大量的書面作業(yè)，不注重學(xué)生生活實踐英語作業(yè)的布置，傳統(tǒng)作業(yè)內(nèi)容當(dāng)中包括：英語試卷、英語寫作訓(xùn)練、英語應(yīng)用題解題以及英語單詞的記憶和背誦，對于英語課外拓展的交流訓(xùn)練，英語采訪等著是實踐性教學(xué)的作業(yè)類型教師不做關(guān)心，導(dǎo)致學(xué)生的英語能力處于較弱的水平，無法充分推動學(xué)生后一階段的英語學(xué)習(xí)領(lǐng)域的充分發(fā)展。

二、基于雙減政策的初中英語作業(yè)布置

（一）創(chuàng)新英語作業(yè)布置方法，提高學(xué)生積極性

傳統(tǒng)的作業(yè)布置模式因其陳舊的理念和內(nèi)容會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率下降，難以激發(fā)學(xué)生完成英語作業(yè)的信心和興趣，甚至?xí)驗榭菰锏淖鳂I(yè)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率下降，教師可結(jié)合創(chuàng)新型教學(xué)方法設(shè)計多元化的英語作業(yè)，讓學(xué)生在基于聽、說、讀、寫等四種類型不同的學(xué)習(xí)方向得到充分的鍛煉，從而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平和綜合素養(yǎng)。

（二）根據(jù)學(xué)生素質(zhì)分層設(shè)計

學(xué)段學(xué)生表現(xiàn)為不同的學(xué)習(xí)素質(zhì)，為此，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)的能力，分層設(shè)計課后作業(yè)，確保不同層次的學(xué)生能夠通過課后作業(yè)的訓(xùn)練達(dá)到同時進(jìn)步的目標(biāo)，從而滿足不同層次學(xué)生的需求，提高教學(xué)的有效性。

教師可在Unit10 Id like some noodles的學(xué)習(xí)過程中，就課文的內(nèi)容讓學(xué)生們探究有關(guān)食物方面的英語知識的學(xué)習(xí)以及應(yīng)用。首先，針對成績優(yōu)秀且學(xué)習(xí)能力較快的學(xué)生，教師可讓學(xué)生結(jié)合自己本單元所學(xué)習(xí)到的單詞短句進(jìn)行寫作，讓學(xué)生們在寫作過程中盡可能的利用單詞和語法水平高的文章并選取其中優(yōu)秀的案例作為教學(xué)模板，向其他同學(xué)展示該篇文章的優(yōu)秀之處，從而進(jìn)一步提高優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，并加強對自身的要求，對于學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，教師可讓其加強對單詞的記憶以及分析和理解，讓學(xué)生們在喜歡的食物探究過程當(dāng)中，利用英語針對性討論自己的意見和看法，從而幫助學(xué)生鞏固對初中英語單詞的記憶和理解的基礎(chǔ)，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，為學(xué)生后續(xù)階段的綜合性能力的培養(yǎng)起到一定的推進(jìn)作用。

同時，教師也要注重在作業(yè)布置過程當(dāng)中，讓學(xué)生們將自己所學(xué)到的知識運用于實際生活領(lǐng)域，比如讓學(xué)生們利用英語單詞或英語短句進(jìn)行日常的交流，鍛煉學(xué)生的英語口語能力，利用英語進(jìn)行某些課文主題的采訪及調(diào)查，強化學(xué)生的英語應(yīng)用能力，幫助學(xué)生構(gòu)建良好的英語學(xué)習(xí)體系，使其為后續(xù)階段的發(fā)展做好充分的準(zhǔn)備。

三、結(jié)束語

為進(jìn)一步提高雙減政策下初中英語課后作業(yè)設(shè)計的有效性，教師需要在明確商檢政策內(nèi)容的基礎(chǔ)上，總結(jié)初中英語課后作業(yè)布置的問題并結(jié)合雙減政策內(nèi)容下的核心素養(yǎng)培養(yǎng)以及高質(zhì)量教學(xué)水平要求等不是合理的作業(yè)，從而提高初中英語教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]賓雯莉. 基于"雙減"政策下的初中英語作業(yè)設(shè)計策略[J]. 新一代：理論版， 2021（22）：2.

[2]唐瑜烽. 雙減政策下初中英語作業(yè)設(shè)計研究.BB7850AE-A12D-4AB7-9C32-3D4BB8697829