基于“雙減”政策下初中英語課后作業設計研究

楊紅麗

【摘要】隨著國家頒布雙減政策，現階段學校等教育機構已由原來傳統的教育模式向基于學生核心素養培養的方向發展，其目的是減少教學負擔，提高教學質量，讓學生在規定的時間內完成學習任務，拓展學生的自主探究空間，推動學生全面發展，從而幫助學生養成良好的學習習慣和思維習慣。初中英語作為英語學習的轉折時期，其難度較小學有所提升，在此時期通過結合雙減政策，對初中英語作業進行設計以及實踐，能夠減少重復性作業出現的頻次，提高英語作業的創新性，體現英語教學的核心以及重點。

【關鍵詞】雙減政策;初中英語;課后作業

引言：

初中學生由于所學科目難度正在逐漸提升，為保障學生的英語成績，大多數英語教師在教學過程當中針對英語作業設計環節布置了大量的且重復性較高的英語作業內容，導致學生學習興趣降低，學習負擔加重，嚴重干擾學生后續階段的正常學習。題海戰術不僅會使學生在做題的過程當中，逐漸對英語學習產生厭惡感，同時單一化的作業內容難以培養學生的英語綜合能力，無法幫助學生克服英語學習過程當中的聽、說、讀、寫各項學習難題，而結合雙減政策對初中英語作業進行設計上的優化，可以提高英語學習的有效性，幫助學生在英語學習當中立足于學科核心素養，完成多元化的作業任務，強化學生的綜合能力，為學生下一階段英語能力的強化與提升奠定堅實的基礎。

一、“雙減”政策下初中英語作業設計問題總結

（一）作業形式單一且內容枯燥

在當前初中英語作業布置過程當中，教師受傳統教學思想的影響仍然采取重復性較高且機械式的題海戰術方式的作業布置應用，比如抄寫單詞、抄寫短句，針對優秀的作文模板進行死記硬背。這類作業內容較為枯燥，無法激發學生的學習興趣，導致學生在學習過程當中只能單一化的完成作業任務，沒有針對性的思考作業內容和作業要求，致使整體學習效率下降，并且重復性較高的作業內容不符合現階段教學領域內培養學生核心素養的需求和標準。傳統化的作業布置方式，難以激發學生的學習興趣，甚至會讓學生在學習過程中因過重的學習負擔而導致個人學習效率和學習質量的減少，影響學生學習積極性。

（二）教師英語作業布置缺少層次性

在初中階段的英語學習過程當中，不同學生在英語學習方面表現為不同的英語素質，成績優秀的學生與成績較差的學生中間存在較大的差距，而教師采取一刀切的作業布置方式，很難就不同綜合素質的學生實現共同的成長和共同的進步，成績優秀的學生會因為教師布置的作業內容性不強且模式單一，無法充分鍛煉學生的英語綜合應用能力，致使學生在重復性的練習過程當中造成時間白白浪費。而對于一些成績較差的學生而言，教師布置難度較高的作業不僅不會起到鍛煉學生英語基礎能力的目標，甚至會打擊學生學習自信心，這種無法兼顧到每個學生的英語布置方法是教師在教學過程當中沒有針對知識點練習題進行分層所得到的結果，該種教學模式無法針對性培養不同層次的學生，導致整個班級學生的英語成績難以同時提升，限制學生后續階段發展的腳步以及英語學習的積極性。

（三）教師不注重實踐性作業的布置

在現階段教學發展階段，國家強調學生綜合能力的培養要求，教師必須改變傳統理論化的教學方式，讓學生在生活當中運用自己所學到的知識進行實踐作業，從而提高學習的有效性，然而，現階段很多初中英語教師在教學過程中更加重視課堂上的理論知識講解以及書面作業的布置，致使學生僅僅是為了成績而學習，不重視學生自身能力的培養以及綜合素養的提升，致使原有的作業設計失去了教學意義，不利于后期學生綜合實踐能力的培養和學科素養的提升。

主要表現為教師在作業布置過程當中布置了大量的書面作業，不注重學生生活實踐英語作業的布置，傳統作業內容當中包括：英語試卷、英語寫作訓練、英語應用題解題以及英語單詞的記憶和背誦，對于英語課外拓展的交流訓練，英語采訪等著是實踐性教學的作業類型教師不做關心，導致學生的英語能力處于較弱的水平，無法充分推動學生后一階段的英語學習領域的充分發展。

二、基于雙減政策的初中英語作業布置

（一）創新英語作業布置方法，提高學生積極性

傳統的作業布置模式因其陳舊的理念和內容會導致學生的學習效率下降，難以激發學生完成英語作業的信心和興趣，甚至會因為枯燥的作業內容，導致學生學習效率下降，教師可結合創新型教學方法設計多元化的英語作業，讓學生在基于聽、說、讀、寫等四種類型不同的學習方向得到充分的鍛煉，從而提高學生的英語學習水平和綜合素養。

（二）根據學生素質分層設計

學段學生表現為不同的學習素質，為此，教師需要根據學生的學習特點，學習狀況和學習的能力，分層設計課后作業，確保不同層次的學生能夠通過課后作業的訓練達到同時進步的目標，從而滿足不同層次學生的需求，提高教學的有效性。

教師可在Unit10 Id like some noodles的學習過程中，就課文的內容讓學生們探究有關食物方面的英語知識的學習以及應用。首先，針對成績優秀且學習能力較快的學生，教師可讓學生結合自己本單元所學習到的單詞短句進行寫作，讓學生們在寫作過程中盡可能的利用單詞和語法水平高的文章并選取其中優秀的案例作為教學模板，向其他同學展示該篇文章的優秀之處，從而進一步提高優秀學生學習自信心，并加強對自身的要求，對于學習成績較差的學生，教師可讓其加強對單詞的記憶以及分析和理解，讓學生們在喜歡的食物探究過程當中，利用英語針對性討論自己的意見和看法，從而幫助學生鞏固對初中英語單詞的記憶和理解的基礎，提高學生的英語應用能力，為學生后續階段的綜合性能力的培養起到一定的推進作用。

同時，教師也要注重在作業布置過程當中，讓學生們將自己所學到的知識運用于實際生活領域，比如讓學生們利用英語單詞或英語短句進行日常的交流，鍛煉學生的英語口語能力，利用英語進行某些課文主題的采訪及調查，強化學生的英語應用能力，幫助學生構建良好的英語學習體系，使其為后續階段的發展做好充分的準備。

三、結束語

為進一步提高雙減政策下初中英語課后作業設計的有效性，教師需要在明確商檢政策內容的基礎上，總結初中英語課后作業布置的問題并結合雙減政策內容下的核心素養培養以及高質量教學水平要求等不是合理的作業，從而提高初中英語教學有效性。

參考文獻

[1]賓雯莉. 基于"雙減"政策下的初中英語作業設計策略[J]. 新一代：理論版， 2021（22）：2.

[2]唐瑜烽. 雙減政策下初中英語作業設計研究.BB7850AE-A12D-4AB7-9C32-3D4BB8697829