農(nóng)村初中語文課堂實施群文閱讀的實踐策略探究

代作會

【摘要】現(xiàn)如今的初中教育進行了全面改革，傳統(tǒng)應(yīng)試教育已被素質(zhì)教育代替，課堂上教師要更加重視學(xué)生的綜合能力和核心素養(yǎng)培育。在農(nóng)村初中語文課堂中，閱讀是重要一部分，因為閱讀與核心素養(yǎng)有著密切的聯(lián)系，核心素養(yǎng)將決定學(xué)生未來人生走向，而閱讀則是走向核心素養(yǎng)的重要途徑，所以，農(nóng)村初中語文教師要重視閱讀教學(xué)，積極采用群文閱讀方式，將課內(nèi)與課外優(yōu)秀的文章融入一起來培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和學(xué)科素養(yǎng)，本文主要探究農(nóng)村初中語文課堂開展群文閱讀的策略。

【關(guān)鍵詞】初中;農(nóng)村;群文閱讀;語文

農(nóng)村初中語文改革關(guān)鍵點是教學(xué)方式改革，農(nóng)村學(xué)生日常接觸閱讀機會比較少，語文基礎(chǔ)薄弱，想要通過單一的語文閱讀教學(xué)來提升學(xué)生語文素養(yǎng)和閱讀能力是困難的。近年來，社會上有很多語文學(xué)者、教育專家提倡群文閱讀，創(chuàng)建新教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)教學(xué)課堂，很好地改善了農(nóng)村學(xué)生閱讀機會少、語文基礎(chǔ)薄弱問題，充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，讓學(xué)生不用離開教材就能學(xué)到更多的知識，還能拉近學(xué)生與教師之間的距離，實現(xiàn)有意義閱讀[1]。

一、開展“1+X”群文閱讀教學(xué)，開闊農(nóng)村學(xué)生視野

初中作為義務(wù)教育關(guān)鍵階段，教學(xué)模式的好與壞對初中教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率十分重要。閱讀是一種國家底蘊，是一種文明之聲，隨著時代的變遷、社會的發(fā)展、教育的改革，閱讀地位越來越高。地位的升高意味著教學(xué)創(chuàng)新與變革勢在必行。新課改，提出“1+x”群文閱讀教學(xué)，這種教學(xué)模式是將課內(nèi)課外相關(guān)閱讀內(nèi)容進行融合，由一篇文章延伸出多篇文章，其能夠開闊學(xué)生文化閱讀視野，能夠幫助學(xué)生積累知識。農(nóng)村的學(xué)生日常生活中很少有時間有機會去閱讀，而農(nóng)村初中語文教師在課堂開展群文閱讀教學(xué)，在一定程度上給學(xué)生提供了大量的閱讀機會，為此，農(nóng)村初中語文教師可以開展“1+x”群文閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生去深入閱讀文章，豐富學(xué)生情感，提高學(xué)生的語文綜合能力。

例如，在八年級上冊語文《藤野先生》一課時，在學(xué)完這篇文章后，教師可以給學(xué)生介紹魯迅先生其他作品，《孔乙己》《阿Q正傳》《中年閏土》等，魯迅先生筆下的人物，通過一件件事情來反映當時社會、人民現(xiàn)狀，尤其是《孔乙己》直接揭示了當時封建制度“吃人”的本質(zhì)。隨后教師再給學(xué)生分享一些具有經(jīng)典性、批判性、鑒賞性的句子，引導(dǎo)學(xué)生思考，如《狂人日記》中“不吃了我妹子的幾片肉，現(xiàn)在也輪到我自己。”“沒有吃過人的孩子，或者還有？救救孩子”，讓學(xué)生一起探討這“吃人”是什么意思。學(xué)生通過這種方法，找到了適合自己閱讀方法，積累了很多閱讀知識，內(nèi)心生成了濃厚的情感，語言表達能力也得以提升[2]。

二、挖掘運用群文閱讀資源，開展文化輸出

每一篇文章都是多面性的，語文課堂開展閱讀教學(xué)不僅是為了讓學(xué)生讀懂文章內(nèi)容，還是為了讓學(xué)生能夠從不同角度去分析文章，這就需要教師去收集、整理具有多面性的閱讀資料，并在課堂開展閱讀議題探討。為此，農(nóng)村初中語文教師要挖掘并運用群文閱讀，找相似情感、寫作手法的文章，引導(dǎo)學(xué)生對比，積極開展文化輸出，找出文章共性，培養(yǎng)學(xué)生分析能力。

例如，在八年級下冊語文《桃花源記》一課時，教師可以給學(xué)生介紹與《桃花源記》類似的文言文，如《醉翁亭記》《核舟記》《岳陽樓記》，隨便拿出一篇文章與《桃花源記》對比，并提出引導(dǎo)性對比問題：“對比桃花源記和醉翁亭記的樂有哪些不同？”通過這種方法，學(xué)生掌握了對比閱讀法，還強化了知識語言的輸出輸入，啟發(fā)了學(xué)習(xí)思維。

三、對群文進行舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生閱讀認知轉(zhuǎn)換能力

教育家葉圣陶鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中舉一反三，提倡教師培養(yǎng)學(xué)生“舉一反三”能力，這個提議為初中群文閱讀教學(xué)提供了一條很好的創(chuàng)新渠道。初中閱讀教學(xué)作為學(xué)生閱讀認知的主要過程，農(nóng)村初中語文教師要對群文進行整合，組織“課文舉一反三”活動，在主文基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生去尋找課外素材，培養(yǎng)學(xué)生閱讀認知轉(zhuǎn)換能力，提高閱讀體驗。

例如，在九年級下冊語文《三顧茅廬》一課時，當學(xué)生都了解了這篇課文后，教師可以讓學(xué)生分享一下自己知道與《三顧茅廬》類似的故事，學(xué)生分享了《負荊請罪》《澠池之會》《姜太公釣魚》兩篇課文。隨后教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這四篇課文去分類，將文章大意相似的歸為一類，最后教師還可以拓展故事，給學(xué)生講蔡元培冒雪三請陳獨秀的故事，通過這種方法幫助學(xué)生延伸閱讀認知，豐富學(xué)生閱歷[3]。

結(jié)束語

綜上所述，農(nóng)村初中語文教師開展群文閱讀時，要根據(jù)學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)能力，積極挖掘并運用群文資源，開展文化輸出，引導(dǎo)學(xué)生對文章進行舉一反三，開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生閱讀認知轉(zhuǎn)換能力，用最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方式進行滲透，增強學(xué)生綜合素養(yǎng)。

參考文獻

[1]蒲峻.讓群文閱讀伴著課文教學(xué)起飛——初中語文教學(xué)中的群文閱讀實施策略例談[J].語文教學(xué)通訊：初中（B），2016（11）：2.

[2]陳詠梅.農(nóng)村初中群文閱讀教學(xué)設(shè)計及實踐策略初探[J].學(xué)周刊，2020（13）：2.

[3]高會玲.淺談農(nóng)村地區(qū)初中語文群文閱讀教學(xué)中課內(nèi)與課外閱讀相結(jié)合的策略[J].中華活頁文選：教師，2021（3）：2.