小學(xué)語文課堂有效性提問的策略研究

張瑜

【摘要】提問作為一種常見的教學(xué)手段被廣泛應(yīng)用于各學(xué)科的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。提問也是小學(xué)語文課堂教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)之一，具有藝術(shù)性的小學(xué)語文課堂提問不僅能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生探索的欲望，還能活躍課堂氣氛，拉近師生之間的距離，從而提高語文課堂教學(xué)效率。基于此，本文章對小學(xué)語文課堂有效性提問的策略進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;有效性提問;策略

引言

提問是教育教學(xué)中最為關(guān)鍵的一種教學(xué)組織形式，可以充分展現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性。新課改實(shí)施后，對學(xué)科教育提出明確要求，即教師應(yīng)以問題為樞紐，讓學(xué)生在問題引導(dǎo)下深入探究課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對知識(shí)的牢固掌握與靈活應(yīng)用。新課改的主旨在于將課堂歸還給學(xué)生，讓學(xué)生掌握主動(dòng)權(quán)，在學(xué)科教育中反客為主。由此可見，課堂是學(xué)生的課堂，教師的主要職責(zé)就是在學(xué)生需要時(shí)及時(shí)為其提供指導(dǎo)，使其學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)語文課堂提問的現(xiàn)狀

（一）提問形式單一

大部分小學(xué)語文教師往往更重視語文理論知識(shí)的傳授和講解，也習(xí)慣直接向?qū)W生提出簡單問題這種單一方式，并不會(huì)選擇花費(fèi)一定的時(shí)間和精力去研究和創(chuàng)新語文問題的形式，導(dǎo)致學(xué)生的注意力難以被快速吸引，甚至還會(huì)逐漸消磨掉學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。而《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求教師積極創(chuàng)新和探索出更有效的語文課堂提問，為學(xué)生營造一個(gè)更舒適、更輕松的語文學(xué)習(xí)氛圍。在這樣的語文氛圍下，學(xué)生也會(huì)開展更積極的語文學(xué)習(xí)。

（二）忽略提問目的和作用

很多時(shí)候，小學(xué)語文教師提問時(shí)，內(nèi)容缺乏邏輯性，提問的形式也多屬于走過場，為了完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，所設(shè)置的問題忽略了提問本身的意義和目的，這與語文課堂的教學(xué)規(guī)律是不相符合的。顯然，在新時(shí)代小學(xué)語文課堂上出現(xiàn)這種情況，歸根結(jié)底有兩個(gè)原因，一方面是老師的教育理念還未與時(shí)俱進(jìn)，另一方面就是學(xué)生對老師的問題提不起任何的興趣，不想回答。

二、小學(xué)語文課堂有效性提問的策略

（一）注意問題的層次性

這里所說的層次既涵蓋難度上的層次，也包含對學(xué)生層次差異性的關(guān)注，也就是在提問時(shí)要堅(jiān)持面向全體學(xué)生的原則，使學(xué)生都能夠參與到語文教學(xué)中來。比如，在學(xué)習(xí)《大海的歌》這篇課時(shí)，這篇文章的中心是歌頌祖國的建設(shè)與繁榮，但是對三年級(jí)的學(xué)生來說，理解起來有難度，對此教師可以設(shè)計(jì)分層次性的提問：文中幾次寫到“大海唱歌”？大海會(huì)唱歌嗎？究竟在寫“誰”唱歌？文中在“歌唱”什么？這樣層層的問題設(shè)計(jì)既有難度上的差異，也通過前三個(gè)問題的鋪墊化難為易，從而縮小知識(shí)遞升的距離，便于學(xué)生全面地把握文章主旨。

（二）增強(qiáng)問題趣味性

當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿興趣后，才會(huì)全身心投入其中，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)效率提升。因此，在小學(xué)語文課堂上的提問，還需教師充分考慮到是以激發(fā)學(xué)生興趣為前提，借助精彩的問題，在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其展開更加深入的思考，完全沉浸在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。其次，結(jié)合生活化、多樣化要求來進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，還應(yīng)避免一直提同一個(gè)類型的問題，這種問題會(huì)使學(xué)生失去新鮮感，甚至引起排斥心理。此外，教師還要提出啟發(fā)性較強(qiáng)的問題，避免直接照搬教材內(nèi)容，問題設(shè)計(jì)的生活性就是要與學(xué)生的日常生活進(jìn)行聯(lián)系，將教學(xué)內(nèi)容滲透其中，在學(xué)生解答的同時(shí)進(jìn)一步反思教學(xué)內(nèi)容，并將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相互融合，以此增強(qiáng)其實(shí)用價(jià)值。將小學(xué)語文教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活相融合，還有利于學(xué)生形成更深刻的理解，使其更好掌握相關(guān)內(nèi)容。

（三）結(jié)合預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)讓學(xué)生自主提問

小學(xué)語文教師在應(yīng)用課堂提問來引導(dǎo)學(xué)生思考的過程中，可以結(jié)合預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)置來讓學(xué)生進(jìn)行自主提問。因?yàn)轭A(yù)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)的形式，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加自由的發(fā)揮空間來展開自主學(xué)習(xí)，從而鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行自主提問的過程當(dāng)中，能夠更加深入地對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考，從而強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生對預(yù)習(xí)內(nèi)容有更加深刻的把握。例如，在《聽聽，秋的聲音》這篇課文的教學(xué)過程中，語文教師可以組織學(xué)生開展自主預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀理解，結(jié)合有關(guān)“秋的聲音”這一主題進(jìn)行閱讀思考，形成問題之后并嘗試自己解答。

（四）開展開放式語文課堂提問

在學(xué)習(xí)《十六年前的回憶》一文時(shí)，首先，教師設(shè)計(jì)開放性的問題，讓學(xué)生思考文中“沒有什么，不要怕，星兒，跟我到外面去看看”這句話應(yīng)該運(yùn)用什么語氣朗讀。由于每個(gè)學(xué)生對于課文內(nèi)容的理解程度都是不一樣的，所以他們讀課文的語氣也會(huì)有所差別。這時(shí)，有的學(xué)生可能會(huì)說應(yīng)該緩慢地閱讀，有的學(xué)生可能會(huì)說應(yīng)該急促地朗讀等。其次，教師不必急于說學(xué)生的讀法是否正確，而是帶領(lǐng)學(xué)生一起朗讀這個(gè)句子，讓學(xué)生在朗讀時(shí)將自己的語速放慢，以此來體現(xiàn)出李大釗遇到事情不慌張且淡定從容的態(tài)度。最后，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生探究文中其他句子的讀法，以此來幫助學(xué)生更好地理解這篇課文的內(nèi)容以及所包含的情感。

（五）以多角度提問

小學(xué)語文教師在與學(xué)生朝夕相處的過程中，應(yīng)該多鼓勵(lì)他們，讓他們在學(xué)習(xí)中能夠坦然面對自己不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)，并能夠多向自己提問，能夠多去思考，多去問“為什么”，通過向自己提問、向同學(xué)提問、向老師提問等方式拓寬自己提問的途徑，激活自己的思維。比如，在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的過程中，小學(xué)生應(yīng)該帶著問題去學(xué)習(xí)，小學(xué)生隨時(shí)可以發(fā)問，在學(xué)習(xí)過程中多問自己幾個(gè)“為什么”，這也能提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率。

結(jié)束語

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要善于把握課堂提問環(huán)節(jié)，通過課堂提問的模式，將相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行融合。教師要考慮到小學(xué)生的身體發(fā)育情況和心理發(fā)育問題，采取合理的方式對學(xué)生的思想進(jìn)行引導(dǎo)，要全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正拓展學(xué)生的思維能力和情感能力。

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