初中地理教學過程中合作學習模式的研究

張凱艷

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，多種多樣的教學方式應運而生。合作學習是一種具有創新性的教學模式，而且在新時期的初中地理教學中實施合作學習模式，不但可以促進學生地理探究能力優勢互補，也能使學生的自主學習能力得到良好的培育。本文主要研究了初中地理教學過程中合作學習模式的實踐策略，希望可以為相關教育工作者提供有價值的參考信息。

【關鍵詞】初中地理;合作學習模式;策略

在新課程改革精神下的初中地理教學中，教師應該樹立明確的合作學習導向，為學生開辟廣闊的自主探究空間，從而多方位強化學生的思維能力，夯實學生的地理知識技能基礎。下面我們就針對這個目標進行策略研究。

一、初中地理小組合作學習的有效性

首先，小組合作需要合理的劃分組員人數，讓每一組都能具有相當的學習水平，才能夠發揮真正小組合作的笑容。每一個小組內既包含有學習成績好的學生也包含有學習成績較差的學生，既包含活潑好動的學生也包含沉穩內斂的學生。這樣一來就使得每個小組都能夠在水平上得到很大的均衡，也不至于在小組分組中落下某位學生而產生負面心理效應，這才能將小組合作持續的推進下去，進而讓小組合作學習達到最佳的效用。

其次，在小組合作學習的操作之中，非常應該具有規范性，讓學生都能夠在互幫互助的環境中展開小組合作，在產生意見分歧之時也能夠很好的進行協商，這樣一來才能夠使得小組內部變得更加協調，不至于產生小組內部分裂的情況出現。在每個小組中對于組員的情況教師應該有一定的了解程度，以此來分配小組中的角色，讓誰擔任小組長是教師需要了解之后才能夠任命的，這樣才能夠使小組中每一個人都發揮自己的效用。

最后，小組合作的目的是為了讓學生能夠在小組之中展現自己的能力，并且經過團隊合作以后使得小組成員整體上都有一定的晉升，這樣才是小組合作產生效用的最佳表現。那么在展開小組合作時教師應該制定非常合理的教學目標，讓學生以此目標為合作學習的目的，進而讓自己的自主學習能力在追求的過程中能夠提升，以此使得小組內的整體學習能力都得到提升。

二、合作學習在初中教學中的應用作用

（一）大幅度提高學生的積極性以及主動性

傳統的教學模式是填鴨式教學，教師是整個教學的主體和領導者，學生只是被動接受者，這樣的教學效果體現出來的是學生一味的聽從老師的安排，不愿意將自己的熱情付諸于學習之中，更有甚者對學習產生了厭倦的心理，就在一定程度上給予學生心理壓力變得增大。而合作學習是以學生為主體的學習形式，讓學生參與到教學之中，發揮其自身的潛在能力，并且可以將自己的意見和建議都能夠傾訴出來，這樣使得小學生之前展開了交流，也使了學生和教師之間也展開了交流，整個課堂變得更加活潑和積極向上，在這樣的課堂中初中生能夠減輕學習的心理負擔，增加對于學習的興趣和樂趣，長此以往使得初中學生能夠投身于學習之中，并且在長期的學習之中始終保持熱情。

（二）培養學生的地理學習能力

小組合作學習能夠讓學生在小組之中展開自主學習，那么就會使得自己的想法在小組中體現出來，與其他小組隊員產生思想上的碰撞之后就能夠發現自己的知識學習不足之處，也能夠發現別人身上的優點和缺點，進而吸收別人的優點來彌補自己的不足，使得自己不斷的提升學習能力，讓自己從小組中吸取養分，茁壯健康的成長起來。小組組員之間的探討也能夠使得小組成員的語言表達能力提升起來，讓一些內斂不愛說話的學生也能夠通過語言來表達自己的想法，這樣一來更能夠解除他們心中的羞澀的枷鎖，讓這樣的學生敢于表達自己的心聲，使得每個學生都能夠有所進步。

（三）培養學生的團隊協作能力

小組合作是由幾名學生共同完成的，那么在小組中就非常講究團隊協作能力，在現代社會無論是企業、個人還是政府機關都急需這種團隊協作能力，來領導整個團隊完成一項業績。小組合作學習正式順應了這樣的時代需求，讓小組成員及早的進入到團隊協作之中來，培養每一個學生的團隊協作能力。學生在團隊協作中也能夠增強自己的管理和領導能力，讓自己能夠處理一些分歧和意見，這無形之中給小組成員都能夠有很強的借鑒作用。在合作學習之中學生們的成長是有目共睹的，因此可以把合作學習運用到各個學科教學之中。

三、小組合作在初中地理教學中的應用對策

（一）遵循因材施教原則，為學生合理劃分合作學習小組

合作學習模式之所以能在初中地理教學改革中取得突出的實踐成果，主要得益于合作學習的分層教學和因材施教兩大理論支撐，正是依靠這兩項理論基礎，學生的個性化地理學習需求才能得到充分的滿足，從而顯著提升地理教學改革水準。首先，受到多重因素的影響，初中生的地理知識經驗以及探究性學習能力表現出較大的差異性，教師如果繼續沿用以往一對多的灌輸式教學模式，不但很有可能進一步加重學情差異，也不利于地理教學結構的重塑和更新。其次，不同學生的地理素質弱勢也表現在不同的方面，有的學生是地理基礎知識技能掌握不扎實，有的學生是地理綜合思維和探究能力存在缺失，教師如果漠視學生的實際需求，是很難確保學生的地理探究效果的。合作學習模式強調分層教學和因材施教思想，因此教師應該始終遵循分層教學和因材施教原則，為學生合理劃分合作學習小組。這樣一方面可以實現對學情資源的科學開發和均衡分配，另一方面也能初步打造合作學習模式的開展框架，從而實現初中地理教學改革工作與先進教學理念的深度融合發展，妥善彌補學生在地理學習中的差異化學情局面。

（二）做好合作教學準備，明確合作學習任務

教師在引導學生進行合作學習的過程中，應注意由淺入深的教學方式，有效培養學生的地理知識學習自信心。同時，教師還應注意讓每名小組學生都對合作學習的任務進行總結，以此考查學生是否真正理解教師布置的學習任務，進而引導學生對地理知識問題進行重新梳理，使學生能夠對合作學習內容進行鞏固性認知，提高學生對合作學習任務的理解程度，為學生進行深度合作學習做好鋪墊。此外，教師也應注意發揮各組組長的作用，讓組長對組內學生的合作學習理念進行不斷完善，使小組成員能夠在本組中提高合作學習認知能力。同時，組長還應讓小組成員根據合作學習任務，自主收集學習資料，并結合教材內容，對資料進行分類、歸納、整理，以此有助于后續進行合作學習，進一步提高學生的地理知識學習能力，提升學生的合作學習素養。

例如，在教學《“白山黑水”——東北三省》這一節課時，教師對于班級學生進行了分組學習，讓學生自己在組內對于這節課進行歸納和總結，將這節課的知識點通過小組探討并由小組長來進行整理，通過匯報的方式在課堂上進行分享，并由小組長起到監督的任務，確實保證每一名組員都能夠對于這節課的知識有確切的把握。這樣一來使得小組教學的效率又會提高，讓學生自主學習能力的發揮變強，學生在小組中的收獲也越來越多。

（三）設計多樣化探究任務，調動學生開展合作學習的主動性

教師在地理教學中實施合作學習模式的初衷，也是為了突出以生為本思想，重塑師生在地理課堂上的角色地位，這樣才能最大限度地發展學生的課堂主人翁意識，從而強化學生的地理綜合思維，引導學生養成良好的合作學習習慣。任務驅動模式非常適宜與合作學習模式整合運用。任務驅動是促進學生地理綜合思維覺醒的科學措施，同時也能多層面強化學生的地理探究能力和合作學習能力，從而順利建設更加高效的地理教學課堂。因此，教師在初中地理教學過程中引入合作學習模式時，應該明確任務驅動的教學立意，積極為學生設計多樣化探究任務。這樣一方面可以整合地理教學目標和創新的教學模式，另一方面也能切實調動學生開展合作學習的主動性，從而使合作學習的內容和模式更加充實飽滿，進一步增強學生的合作學習興趣和地理探究質量。

例如，在教學《“東方明珠”——香港和澳門》這一節課時，教師展開分組教學，通過互聯網搜索的模式，對于香港和澳門的經濟、文化、人口和移民進行調查，在調查過程中每一名成員都有自身的任務，由小組長進行總結。小組成員會發現每一個地區的各個方面都會不盡相同，讓學生學到了更多的課外知識，小組合作學習模式的價值也體現出來。

（四）結合生活實際，激發學生的想象力

學習地理離不開想象力的培養，只有具有了廣袤的想象力才能夠使初中生的學習更加的豐富多彩，因此培養學生的想象力是尤為重要的。想象力的培養應該基于生活實踐，在生活中找到更多的想象空間，將生活中的事情能夠進行放大，就使得學習地理的空間就會放大，在大的學習空間中初中生可以任意發揮，能夠將地理抽象知識通過運用自己的想象力來計算化，這樣一來使得地理知識就能夠結合生活實際，并且以學生的想象力為依托來最終實現地理知識的融會貫通。

例如：在講解了《地形圖的判讀》這一課之后，教師提問：“地圖是平面的，但是大家看看我們周圍，有高的山、低的谷，說明真正的地球表面是高低不平的，那我們如何把這些高低起伏的地形表示在平面的地圖上呢？”學生們可以以小組合作的方式來展開這個問題的思考，讓小組之內的學生學會結合生活中的實際，進而發揮自己的想象力。比如可以引導學生想象山之所以為山是因為高出地平面，谷之所以為古是因為它低于了地平面。如此的聯系生活實際，激發學生的想象力，對于地理抽象性能夠發揮自己的想象力來解決這些問題。小組合作還可以幫助學生提升團隊協作的能力，進而提升學生的核心素養。

（五）制定教學方案，推進學生合作學習

在實際的教學過程中教師需要結合學生的想象力，發揮自己的語言作用，引導學生開展獨立思考，加深學生對知識的理解和掌握。具有趣味性的課題對于學生來說更加的有吸引力，非常適合這個年齡段的學生，以此增強課上的教學范圍，讓整個教學變得更加的活潑又能夠富有爭議，在這種爭議的探討下又能夠產生思想的成果，進而讓學生都能夠開動腦筋進行思考，這也能體現出合作學習的好處來。

例如，在講解《海陸的變遷》一課時，教師就可以通過制定合理的教學方案，引導學生進行合作學習和想象，提升學生的學習積極性。想象的內容可以由學生身邊的事物，比如四季是無限循環的，春去秋來一年又一年的樹葉覆蓋在地表之上，加深了土地的年齡，這是我們都知道的事情。那么臺灣海峽海底發現古河道、 水井和森林等人類活動的遺跡; 科學家在青藏高原考察的時候發現魚、 海螺、 海藻等海洋生物化石等，在長期的歲月變遷中就形成了海陸的變化。初中生想象力非常豐富，能夠在小組中引發爭議，并在爭議過程中又增加想象空間，這樣一來就使得小組中每一個成員的想象力更加廣闊。在這一過程中教師可以結合多媒體教學設備輔助進行教學，從而有效激發學生的想象力和創造力，提升他們的合作探究欲望。

（六）學生合作溝通，形成良性交流互動

學生合作學習無疑為學生提供了一個交流的平臺，讓初中生能夠在合作學習中發揮自己的交流能力，以及提升自己的團隊合作能力，這是小組合作學習中無形的能力提升好處。良性交流互動是開展小組合作的基礎，也是達成合作學習目標的主要手段，學生需要在和諧友好的合作氛圍中交換彼此的意見，傾聽他人的想法，并針對問題進行合理的思考和研究，才能夠提升對知識的理解和掌握。教師需要在組織班級學生小組合作的時候充分發揮自己引導者和監督者的作用，為學生的良好合作提供保障。

例如，教師講解《多變的天氣》的時候，需先激發學生的學習欲望，為小組制定預習目標，讓學生針對內容展開小組溝通交流。同時，小組長可以監督成員對課文內容進行預習，不僅可以改善學生的合作溝通能力，還可以提升學生的預習能力。在這種預習模式下，讓初中生能夠具有預習的動力，也有人進行監督會增加初中生預習的自覺性，讓初中生能夠在小組中將預習任務完成，為整個小組的榮譽而做出自己的貢獻，使得初中生在小組中獲得更多的地理知識，并養成預習的習慣，在今后的學習中能夠越來越適應預習。

四、結語

總而言之，教師在新課程標準下的初中地理教學過程中，應該以合作學習為基點，對學生進行合理的分層，同時設計多樣化探究任務、滲透游戲元素，從而成功培養學生的地理核心素養與合作探究能力，發揮合作學習模式卓越的實踐教學優勢。

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