初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的探究

彭凌志

【摘要】初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是教師幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)閱讀技巧，發(fā)展思維能力的重要方式。因此，教師在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，要重視學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀的思考邏輯。本文基于在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的教育價(jià)值，闡述了在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的教學(xué)策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)閱讀;思維能力;培養(yǎng)策略

引言

英語(yǔ)教學(xué)在初中教育階段扮演著關(guān)鍵性的角色，為了有效開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師應(yīng)從閱讀這一基礎(chǔ)板塊著手，靈活利用多種現(xiàn)代化的教學(xué)策略，發(fā)展學(xué)生的思維能力，將語(yǔ)言形式和非語(yǔ)言形式相整合。鼓勵(lì)學(xué)生自主記憶詞匯，靈活分析不同的語(yǔ)法和句型，夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，逐步提升學(xué)生的英語(yǔ)思維。

1? 在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的教育價(jià)值

1.1提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

良好的思維能力有助于學(xué)生在自主探索和延伸的過(guò)程中，結(jié)合個(gè)人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主探索。對(duì)于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)性和實(shí)踐性比較明顯，學(xué)生能夠主動(dòng)自覺(jué)的接觸不同的閱讀文本，不斷開(kāi)拓個(gè)人的知識(shí)視野，個(gè)人的綜合素養(yǎng)得到了明顯的提升。教師只需要堅(jiān)持正確的教育方向，真正實(shí)現(xiàn)環(huán)環(huán)相扣，抓住不同階段的教學(xué)重點(diǎn)以及難點(diǎn)，有目的、有意識(shí)的鍛煉學(xué)生的思維能力，積極實(shí)現(xiàn)不同教育資源的有效整合。學(xué)生既能夠增加個(gè)人的詞匯量，也能夠積累豐富的學(xué)科知識(shí)，靈活利用不同的英語(yǔ)表達(dá)技巧，表達(dá)個(gè)人的真實(shí)想法。

1.2全面落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)

素質(zhì)教育十分關(guān)注學(xué)生的綜合素養(yǎng)，對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師需要以學(xué)生為中心了解學(xué)科教學(xué)的具體條件，從閱讀這一板塊出發(fā)，積極改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，針對(duì)性的發(fā)展學(xué)生的思維能力、提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，確保學(xué)生能夠掌握基本英語(yǔ)能力，在自主探索的過(guò)程之中實(shí)現(xiàn)舉一反三。

1.3培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識(shí)

在新的時(shí)代背景之下，學(xué)生的終身成長(zhǎng)以及發(fā)展被反復(fù)提及，良好的終身學(xué)習(xí)意識(shí)有助于學(xué)生主動(dòng)抓住學(xué)習(xí)和提升的機(jī)會(huì)，夯實(shí)個(gè)人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過(guò)程之中，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富的教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的身心成長(zhǎng)規(guī)律，關(guān)注學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的綜合提升，靈活利用當(dāng)前的教育教學(xué)條件，打造英語(yǔ)閱讀教學(xué)氛圍，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確保學(xué)生能夠樹(shù)立良好的終身學(xué)習(xí)意識(shí)。

2? 在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的原則

2.1層次性原則

初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要層層遞進(jìn)，逐漸養(yǎng)成系統(tǒng)的英語(yǔ)思維能力，教師應(yīng)當(dāng)利用學(xué)習(xí)的規(guī)律，循序漸進(jìn)地推進(jìn)課堂學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維。因此，在課堂學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀時(shí)需要根據(jù)學(xué)生的進(jìn)行層次性學(xué)習(xí)，哦，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

2.2開(kāi)放性原則

英語(yǔ)閱讀思維培訓(xùn)最重要的是開(kāi)發(fā)學(xué)生的邏輯思維，在教學(xué)過(guò)程中教師始終要以開(kāi)放的狀態(tài)去面對(duì)學(xué)生，從多個(gè)角度鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生留有充足的時(shí)間學(xué)習(xí)基本的詞匯，鍛煉自身的語(yǔ)言表達(dá)能力。而且，開(kāi)放性培養(yǎng)原則能夠幫助學(xué)生舉一反三，培養(yǎng)英語(yǔ)閱讀的散發(fā)性思維。

2.3多元性原則

教師的責(zé)任不僅在于教授知識(shí)，更重要的是挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的狀態(tài)各有不同，學(xué)習(xí)方法和思維邏輯也有差別。教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中要時(shí)刻堅(jiān)持多元性原則，為學(xué)生提供針對(duì)性的解決措施，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

3? 在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的教學(xué)策略

3.1精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

情境教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的出現(xiàn)頻率非常高并且成效顯著，備受教師的好評(píng)，教師可以先簡(jiǎn)單講解英語(yǔ)文本，然后利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)工具創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生深入理解課文中的主要內(nèi)容，積極獲取更多的信息輸入。教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，選擇學(xué)生比較感興趣的方式來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置不同的情境任務(wù)，讓學(xué)生自主分析，結(jié)合個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)大膽探索。學(xué)生的思維非常的活躍，能夠自主感受不同的英語(yǔ)語(yǔ)言組織形式，個(gè)人的創(chuàng)造性思維能力得到了鍛煉及培養(yǎng)，能夠真正感受不同的英語(yǔ)元素。

3.2重視語(yǔ)篇分析，訓(xùn)練思維的邏輯性

獨(dú)立的邏輯思維能夠幫助學(xué)生提高思維能力。英語(yǔ)閱讀在每個(gè)階段都會(huì)加大難度，七年級(jí)閱讀作為基礎(chǔ)階段是為學(xué)生打好基礎(chǔ)，八年級(jí)是在基礎(chǔ)知識(shí)上進(jìn)行積累，到九年級(jí)英語(yǔ)閱讀已經(jīng)達(dá)到了初中學(xué)習(xí)的最終難度，與之前的英語(yǔ)閱讀不同，考驗(yàn)的是學(xué)生的邏輯性。不管是哪種類型的閱讀文章，都會(huì)考驗(yàn)到學(xué)生的單詞、積累語(yǔ)法知識(shí)和邏輯思維。所以，教師要在英語(yǔ)閱讀素材中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，建立語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的框架，形成規(guī)律性的發(fā)散思維。

例如：在學(xué)習(xí)人教版九年級(jí)課文Beautyincommonthings”中，教師可以根據(jù)藝術(shù)的種類分為三部分，從每個(gè)藝術(shù)的形成、制作和發(fā)展進(jìn)行記憶。在掌握了基本的課文內(nèi)容后，教師可以播放課文錄音，讓學(xué)生根據(jù)聽(tīng)到的內(nèi)容列出表格，把每種民間藝術(shù)的形成、制作和特點(diǎn)寫(xiě)下來(lái)，并分別寫(xiě)出其蘊(yùn)含的美好祝愿，然后再打開(kāi)課本比對(duì)答案。開(kāi)展不同形式的教學(xué)，不僅能夠幫助學(xué)生梳理閱讀框架，理清思維邏輯，還可以加深記憶。相比于正式的課文內(nèi)容，讓學(xué)生用自己的表達(dá)形式進(jìn)行記憶，更能加深知識(shí)積累，強(qiáng)化期邏輯梳理能力。

3.3引導(dǎo)學(xué)生辯證閱讀，打破思維局限

閱讀是人類進(jìn)行信息獲取的重要手段。具體來(lái)說(shuō)，讀者通過(guò)閱讀的方式來(lái)獲得基本的文本信息，并通過(guò)大腦的對(duì)信息的處理和加工形成讀者自己的思維，從而實(shí)現(xiàn)與作者之間的信息交流。在這樣的交流過(guò)程中，讀者能夠在自己原有的知識(shí)基礎(chǔ)上對(duì)作者所要表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行解讀。同時(shí)，讀者也會(huì)對(duì)文章中的信息內(nèi)容進(jìn)行判斷分析，并產(chǎn)生自己的觀點(diǎn)。這樣的一種閱讀方式不僅可以激發(fā)學(xué)生的思維發(fā)展，同時(shí)也能使學(xué)生掌握基本的閱讀能力。因此，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯證的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行判斷，并提出自己的觀點(diǎn)。

4? 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，更需要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，因此，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師必須通過(guò)積極有效的教學(xué)方式，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的思維能力發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

參考文獻(xiàn)：

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