芻議基于核心素養背景下全科深度閱讀課程基地的建設

張俊

【摘要】新課程改革20年，無論是學校層面還是教師層面，都在經歷著一場基于核心素養背景下的思想與理念的巨大變革。核心素養的培育主要依托學科教學，而閱讀是學科學習最基本方式，閱讀素養是最基本的學生素養，開展全科深度閱讀有利于學生核心素養的形成。全科深度閱讀課程研究架構，即閱讀課程建設、學科閱讀指導、閱讀評價激勵等方面進行。探索實踐一條借助全科深度閱讀培育學生核心素養的實踐之路。

【關鍵詞】核心素養;深度閱讀;課程建設

1? 課程建設的內容

全科指的是義務教育階段的所有學科，主要包含語言文學類、自然科學類、社會科學類、綜合類這四大門類。

全科閱讀是覆蓋各個學科的閱讀工程，不僅包括給學生推薦閱讀書目，而且還包括提升他們的人文素養、科學理念和藝術素質等，要促使學生得到全面成長，讓他們養成終身閱讀的好習慣。

全科深度閱讀是一種以學生為中心的教育理念，回歸作為整體的人本身，遵循人的全面發展的特點和學習規律，深層次激發大腦“融會貫通”的潛能，讓學生在各學科閱讀中進行融通學習、學會學習，從而培養學生終身所需的閱讀習慣、閱讀態度和閱讀能力，使核心素養的培育真正落地，立德樹人的根本任務最終達成。

全科深度閱讀以學科本體性知識為核心，拓展知識構架，深化知識內在聯系，將與教材內容相關的閱讀納入教學方案中，構建滿足學生需求的課程，改變課堂教學范式，創新教學手段，構建全新閱讀體系，實現全學科參與、多角度閱讀。豐富閱讀課程，厚實學生文化基礎。

1.1多渠道開發閱讀資源

閱讀書單引路。在市“五個一百工程”的引領下，將學生興趣和教育需要相結合， 各年級、各班級、各類師生共同體制訂閱讀基本書單，分為必讀和選讀兩部分，在定期開展的讀書交流活動中，必讀書成為共同交流的話題，增加思維的碰撞，選讀書可拓展彼此的視野。

社會資源補充。基于閱讀的個性化需求和學生閱讀時空的限制，學校將積極開展網紅書店校園巡回展、學生走進城市書房、作家進校贈書活動等。為學生的閱讀廣拓資源。

網絡平臺完善。隨著網絡閱讀的興起，在紙質閱讀為主的同時，發揮電子書資源豐富的優勢，鼓勵以班級為單位，創建閱讀班級公眾號，搭建學生閱讀素養平臺，鼓勵學生撰寫讀書隨筆，分享讀書趣事，滿足了學生的閱讀需要。

1.2多維創生建構校本課程

語文本體閱讀課程。語文是學生閱讀的啟蒙地，是閱讀推進的主力軍。另外根據學生特點和教學需要構建了種類各異的特色化課程，語言文學、國學經典等。

學科特色閱讀課程。其他學科也積極構建自己的閱讀課程，打造閱讀特色。雙語閱讀、初中數學史閱讀課程、科普閱讀課程、人文歷史、藝術素養等，各學科將閱讀的研究作為本學科課程建設的重要補充，學科素養培育路徑的有效完善。

跨學科主題閱讀課程。具有校本特色的跨學科主題閱讀課程，如科幻主題閱讀課程、軍事主題閱讀課程、電影劇本閱讀課程、紅色經典閱讀等。

嘗試構建六大閱讀體系課程。

2? 課程建設的效能

一是深化教學改革。全科深度閱讀課程探究學習將促使教學方式發生重大轉變，能切實體現學生為主體的教學形態。

二要促進學生成長。全科深度閱讀課程探究學習將使在各個領域有天賦和潛力的學生得到發揮的空間，使他們在自己的特長上終身發展，從而涵養人生，豐富生命。

三是完善隊伍建設。全科深度閱讀課程探究學習將促進教師專業的深度發展，整體提升教師隊伍的專業水平。

四是形成學校特色。全科深度閱讀課程探究學習將充分開發多種課程資源，體現傳統文化特色，彰顯校本和地域文化魅力。

五是推動創新發展。全科不僅強調本學科主體地位，也嘗試跨學科、多學科的融合。在這一過程中本身存在著許多變數，需要學生勇于探索，勤于實踐，創造性地運用知識和技能。不斷產生新的創意，并能不斷地將新創意新點子作用于實踐，激發潛能，培養創新思維。

3? 課程基地建設的意義

3.1全科閱讀課程體現閱讀的寬度

注重全科的學習閱讀和現代科技手段的運用。通過在閱讀教學中，實現“聽、說、讀、寫、演、觀、思、評”聯動，全方面扣住核心知識、核心問題，落實核心素養，形成深度學習。在知識背景、思維方式、操作技能、審美教育等方面對閱讀進行補充、配合、滲透，從而讓閱讀形式更新穎，內容更富內涵，真正實現以生為本，提升學生核心素養。

3.2強化閱讀指導提升學生綜合能力

（1）分步實施：主體學科閱讀教學指導。初中階段重點在分析閱讀指導上下功夫。以整本書閱讀為突破點，重點指導文本的類別判斷、根據題目或圖片等信息進行預測、對文本的簡單概括和整體架構、弄清作者需要表達的主題或解決的問題，對細節的理解和對人物或現象的初步評論等。

（2）重點突出：分學科閱讀教學指導。教材和學材的閱讀指導緊密結合學科特點，致力于學科核心素養的培育，如英語學科閱讀基于學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的提升開展有效指導;政史學科立足史學和政經哲書籍，以及各類材料的閱讀分析開展指導;科學學科（也包括物化生地等學科）圍繞實驗閱讀開展了“讀—做—思—說—寫”的有益探索。

（3）拓展融合：跨學科閱讀教學指導。我們提倡的全科深度閱讀，更多著眼于跨學科閱讀，在以語文為中心的各科閱讀教學指導中，都滲透這一理念，學科教師都立足于本學科特點開展跨界的閱讀指導。

參考文獻：

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[2]王薔.核心素養背景下英語閱讀教學：問題，原則，目標與路徑[J].英語學習，2017（2X）：5.