情境化教學模式在初中歷史課堂的應用探析

祁冬梅

【摘要】在新課程改革深入推進、素質教育深入人心的教育背景之下，以情境化教學模式為代表的現代化教學方法，在初中歷史課堂上發揮著越來越重要的作用。多元化情境的創設可以營造良好的學習氛圍，使學生積極參與到歷史知識的探索當中，進一步培養學生體系化、整體化的歷史學習思維，對歷史核心素養的培養以及正確歷史觀的形成創造有利條件。本文圍繞著問題式、可視化、合作化教學情境的創設展開闡述，希望對教師的教學實踐工作提供借鑒意義。

【關鍵詞】初中歷史;情境化;課前導入;網絡視聽;小組合作

在傳統意義上的初中歷史教學過程中，教師所采用的教學方式較為單一，造成了歷史課堂學習氛圍較為沉悶、單調，學生面對紛繁的文字歷史知識很難產生學習興趣，由此對學生學習效率與學習質量的顯著提升產生了不利影響。針對這種客觀存在的情況，教師首先應當轉變傳統的教學思維，并且善于運用創設多元化教學情境的方式，使學生在學習過程中產生更為強烈的參與感、代入感、獲得感，為實現歷史學習有效性的切實提升奠定基礎。

一、優化課前導入形式，創設問題式教學情境

情境化教學模式在初中歷史課堂上的有效運用，有賴于課前導入形式的優化，在此基礎上有利于將學生的好奇心理與探究欲望調動起來，使學生在了解問題、探究答案的過程中充分發揮學習自主性，積極主動的投入到歷史知識的積累、掌握、運用當中去。基于此，教師可以采用問題式課前導入的方式，將教材中的核心歷史知識點，以提問題的方式引導學生去探索，通過問題式教學情境的創設促進學習積極性的有效調動。

例如，在學習“從‘貞觀之治’到‘開元盛世’”時，這節課的歷史知識點圍繞著唐代的兩個“高光時期”展開，有利于促進學生民族自豪感的樹立。在教學過程中，我首先為學生做了問題式課前導入，即“人們都說‘強漢盛唐’，那么唐朝強盛的兩個時期你們知道是什么嗎？這些又是在怎樣的政策下才得以實現的呢？”受此影響，學生對這節課歷史知識產生了很強的學習興趣。而后我引導學生對教材中的“唐朝的建立與貞觀之治”“女皇帝武則天”“開元盛世”等進行了探索，并且總結其中進入盛世的政治、經濟、文化等因素，這些強大王朝的輝煌時刻，在學生的心中留下了深刻的印象，也進一步提高了學生對歷史知識的學習積極性。

二、利用網絡視聽優勢，創設可視化教學情境

情境化教學模式在初中歷史課堂上的有效運用，有賴于網絡視聽優勢的充分發揮，在此基礎上有利于將相對靜態化的歷史知識點，以動態化、多元化的方式呈現在學生面前，一掃傳統初中歷史課堂上枯燥乏味的局面，并且還可以為學生構建歷史知識框架，促進學生體系化、整體化歷史思維的培養。基于此，教師應當合理利用多媒體網絡視聽優勢，發揮其聲情并茂、視聽結合、動靜相宜的突出優勢，引導學生在可視化的情境中進行高效學習。

例如，在學習“盛唐氣象”時，這節課的歷史知識點圍繞著盛唐時期的經濟、文化、民族交往等內容展開闡述，有利于深化學生對唐代的知識理解程度。在教學過程中，我首先利用多媒體設備可以播放視頻的優勢，為學生播放了一段盛唐時期的影視視頻，在視頻中恢弘的宮殿、發達的經濟、往來的遣唐使等使學生了解到盛唐時的繁榮，并且也調動了視覺感官與聽覺感官，使靜態的知識內容產生了動態化的效果。而后我引導學生結合思維導圖的框架與教材知識內容，進行了由易到難、由淺入深的學習，使學生產生了很好的學習效果。

三、開展小組合作教學，創設合作化教學情境

情境化教學模式在初中歷史課堂上的有效運用，同樣還離不開小組合作教學的開展，在此基礎上有利于統籌學生的學習自主性與協作探究能力，使學生多角度、深層次、寬領域、全方位的探究歷史知識，最后在交流討論與互學互鑒當中深化知識理解程度、夯實歷史知識基礎。基于此，教師應當通過學習小組的科學劃分、探究任務的合理布置、互學互鑒的積極開展等方式，培養學生“合作學習共同體”的觀念，為實現歷史核心素養的實質化培養奠定堅實有力的基礎。

例如，在學習“宋元時期的都市和文化”時，這節課的歷史知識點以宋元時期的經濟發展特點與都市文化展開。在教學過程中，我首先根據學生的客觀歷史水平與主觀個人意愿，將學生劃分為了若干個學習小組，并形成了“梯次搭配，互學互鑒”的基本態勢。而后我引導學生充分發揮學習自主性與協作探究能力，對教材中“繁華的都市生活”“宋詞”“元曲”等內容進行了深入的探索，并以學習小組為基本單位，在小組內開展了活躍的交流討論與互學互鑒活動，達到了經驗互鑒、知識共享、共同進步的效果，將合作化教學模式下促進學生共同進步的理念落到了實處。

總而言之，在初中歷史課堂上開展情境化教學實踐，不僅是落實新課程改革基本理念的必然選擇，同時也是培養學生良好學習習慣、提高歷史核心素養、形成良好歷史觀的必由之路。有鑒于此，教師應當為學生創設問題式、可視化、合作化教學情境，為學生學習能力與歷史水平的切實提升創造有利條件。

參考文獻

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